基于学生思维能力发展的初中语文深度阅读教学策略

崔峰

摘 要：阅读在初中语文课程中占有重要地位，对学生语文素养的提高具有重要作用。在课堂教学中，教师要采用更加新颖的教学方法，充分调动学生的思维，引导学生深入思考领会。通过开展深度阅读教学，帮助学生拓展思维的广度和深度，进而提高初中语文阅读教学的成效。从把握课文的写作思路、体会作者的思想情感以及拓展课文赏析的深层维度等方面阐述初中语文深度阅读的开展。

关键词：初中语文;深度阅读;教学策略

在现代教学的发展过程中，新课标对初中语文教学提出了新的发展要求。在教学活动中，教师要注重对学生深度阅读能力的培养，让学生在对课文进行初步阅读感知的基础上，采用深度阅读的方法，明确课文的结构和脉络，进而深入体会文章的内涵和思想情感，拓展赏析的维度，完善学生的知识体系，提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养。

一、引导学生深度细读，把握课文的写作思路

开展深度阅读，其实就是要求学生在阅读学习中采用细读法研读课文。在初中語文阅读教学中，学生“细读”课文需要把握文章语言的复杂性，明确文章整体和部分及各部分之间的关系。通过对课文的细读，学生能把文章中的各个部分联系起来，明确文章的结构，把握文章的写作思路。同时，学生也能在细读品味中体会、把握作者的思路历程，充分感受作者的内心情感，更加深刻地理解文章的主题，推动阅读效率的持续提升。[1]

比如，在学习《敬业与乐业》一课时，在学生初步阅读学习课文时，文章的主题便一目了然地展现在学生面前。随后在对文本进行细读品味的过程中，学生可以更加深刻地感受到这篇演讲稿的结构和思路，把握有业、敬业、乐业之间的关系，更好地勉励人们要做到敬业和乐业。通过深入细致地研究和阅读，学生对文章脉络的把握就会变得清晰明了，对文章内涵的理解就会变得更加丰厚深刻。同时，在这种仔细地阅读中，学生可以产生一定的思考——要根据自己的兴趣爱好和优势特长规划自己未来想要从事的职业。这种学习方式不仅能让学生感受到语文课程与日常生活之间的紧密联系，还有效地强化了学生的阅读体验，有利于提高语文阅读教学的成效。

二、深度对比阅读文本，体会作者的思想情感

阅读的方式是多种多样的，在初中语文阅读教学中，比较式阅读是一种较为常见的阅读方法。通过对不同的课文进行比较阅读，可以帮助学生更直观地了解不同作品的内涵和意义，体会不同作品的写作差异。同时，在阅读教学中引导学生利用对比阅读开展学习，有利于推动学生拓展自己的阅读面，激发学生的学习兴趣。[2]通过这种深度阅读的方式，学生能进入更加良好的学习状态，深化对文本的认识和理解。

教学中我们还可以将本文与同样写父亲的《台阶》一文进行对比阅读。《台阶》主要叙述了父亲不满足于现状，经过大半辈子的漫长准备，建好有九级台阶的新屋后，人老了，身体也垮了。“台阶”在文中是地位的象征，也是文章的立意点和线索。课文着眼于表现“父亲的操劳”所具有的生命意义，虽然平凡却又伟大。教学中可引导学生探讨两文的线索和主题方面存在的一些差异，感受其中渗透出的对父亲的深情。对文本的比较阅读使学生能够找到感悟作品的突破口，增强阅读学习的深刻性，进一步提高学生的语文欣赏能力和水平。

三、深度品读课文，拓展课文赏析的深层维度

在初中语文阅读学习中，开展深度阅读可以帮助学生在脑海中构想课文的情景内容，更加集中注意力投入到阅读学习中去。这种深度阅读的方法，还可以开阔学生的视野，帮助学生丰富文化认知体系，并且在阅读中获得独特的阅读体验。学生在潜移默化的影响中，还可以丰富自己的文化底蕴。

如在学习《中国石拱桥》一课时，教师可以首先引导学生去思考文中从哪几方面介绍中国石拱桥的特点，又是怎样介绍中国石拱桥的特点的？通过梳理问题让学生更清晰地把握文章的脉络和结构。在深读课文的过程中对文中举例子、列数字、作比较、打比方等说明方法进行细致分析，使学生充分掌握这几种不同的说明方法的特点和作用，也有利于更好地把握学习重点、难点。深读文章后，可以引导学生去探究发现中国石拱桥之美，感受古代劳动人民的伟大智慧，进而体会到我们国家悠久的历史文化，在潜移默化中增强民族自豪感、自信心。

长期坚持让学生深度品读课文，有利于学生形成深入思考和探究的习惯，有利于引导学生主动查阅资料，开阔知识视野，同时也有利于培养学生的语言感受能力和文化素养，增强学生的学习体验，获得更好的学习成效。

四、结语

初中语文教材中的课文都是较为经典的文章，也是我们学习语文的优秀范例。在教学活动中，教师要注意调动和训练学生的思维能力，指导必要的阅读方法技巧，引导学生进行深入阅读，在阅读中感受语文学习的魅力，培养学生的阅读兴趣，促进学生语文素养的提高，进而推动语文课程的持续发展。

参考文献：

[1]刘艳.游走于词句，领会于心神：初中语文文本阅读教学的有效策略分析[J].新课程导学，2017（21）：37.

[2]陈红霞.浅议初中语文文本阅读教学策略[J].速读（中旬），2016（1）：152.