浅议微课在高校英语教学中的应用

揭姗姗

[摘           要]  微课能够激发学生的学习兴趣，帮助学生培养自主学习意识，而且能够全面提高整体学生的英语学习水平。在实行微课教学的同时，要注意与传统教学模式相融合，让这两种起到互相辅助的作用。

[关    键   词]  微课;高校英语;自主学习

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）31-0164-02

高校的英语课堂时间较少，学习内容却较多，这样的情况导致在课堂上固定时间内的学习内容非常多，很多学生在上完一堂课后对很多知识点还不能完全理解消化，久而久之导致学生学习困难，学习成绩越来越差。当通过微课的形式进行教学时，会完全改善这样的状况，通过精简的微课教学，将知识点进行整理概括，学生可以利用课余时间进行知识的梳理学习，进而完全掌握英语知识。

一、微课的应用形式

微课是当前教育领域中一项非常有效的教学模式。它以教学视频为主体，根据教学课程的安排，每节微课都会有针对性地突出章节的重点、难点。相对于传统课堂，它对教学内容的整合更加精简，主题更加突出。

它以学生为教学主体，将自主学习落实到每一位学生的身上，利用学生对知识的探索欲望进行有针对性的辅导。这样的教学形式是将学习由教师主动传授转变为学生自主学习，它更加注重的是对学习过程的体验[1]。

（一）将微课应用于课堂之上

我们在对学生进行微课教学时，可以将微课用于课堂之上来补充和延展教学，在进行传统教学的同时，将某一个知识点通过微课的形式进行解释说明，并且还可以对一些重要的关键点进行剖析理解，让学生能够面对重难点时换一种思维方式，改变传统的学习思路，进而提高知识的掌握程度。我们还可以通过微课对课堂上的知识进行补充和延伸教学，这样能够更加丰富学生的学习内容，提高知识掌握范围，通过丰富活跃的表现形式，将难以理解的知识点或概念不清的问题表达出来。我们利用微课能够改变传统单一的教学模式，在多種教学方式的影响下，会最大限度地激发学生的学习兴趣，很好地调动学生的学习积极性，让他们在微课的影响下提高学习效果[2]。我们作为高校的英语教师，应对微课进行多方位多角度的摸索，通过合理地设计教学，能够对整个英语课堂起到良好的促进作用。

（二）将微课应用于课堂之外

微课的另一种表现形式就是运用于课堂之外，通过学生的自主学习，将知识点进行巩固和升华。当我们将课堂上的重难点进行整合后，通过微课的形式进行再次巩固教学，学生可以利用自己的碎片时间，结合课堂上的学习，对英语进行再次强化吸收。利用课堂之外的学习方式能够很好地培养学生的自主学习能力，锻炼学生能够通过自我探索知识，增强自主学习意识，丰富高校学生的课后活动，让学生拥有一个更加舒适的学习方式。他们可以在寝室进行知识的学习，也可以在去吃饭的路上进行学习，这样的学习方式给他们创造了一定的自由空间，让他们能够在轻松、愉快的状态下进行知识的灌输。我们在日常教学中可以发现，很多学生在对英语知识的学习应用上还是存在很大的难度，那么对学生进行相应的英语题型解答是非常有必要的。我们可以利用微课的形式将英语选择题、填空题以及阅读题等利用网络技术，用更加灵活的表现方式进行传授，并且可以将生活中的真实案例作为教学依据，通过贴近生活的教学方式，更好地激发学生的学习兴趣，提升英语学习效果。

二、微课的表现特点

首先，微课这一教学方式是一个生动、新颖的新型模式，它能够通过媒体技术手段提升知识点的展示状态，激发学生的学习兴趣。在以往的英语教学当中，我们通常采用单一传统板书教学的方式，而这样的教学很容易让学生对英语复杂的语法语句，以及较难的单词感到乏味、无趣，而长此以往学生就会出现不爱上课或课堂上睡觉的情况。相较于传统课堂，微课的表现形式更加丰富多彩，对知识点的总结也更加精练，让学生在学习的过程中感受到乐趣[3]。例如我们在对学生讲授英美国家的历史时，可以通过微课进行教学，通过剪辑一些电影片段、一些历史事件或制作一些精美的英语课件等，激发学生的学习兴趣，吸引他们进入英语学习当中。

其次，微课还具有时间灵活的特点，它可以在任何时候任何地方进行英语学习。对于高等院校的学生，他们的学习不仅局限于课堂上，更多的是在寝室里、图书馆里等场所，我们将微课共享到学生端时，他们可以根据自己的时间计划进行学习，这样既不影响学生的日常生活，又能够让他们在自己灵活的时间范围内进行英语学习。

最后，微课还具有重复学习的特点，当学生对某一个知识点学习得不够深刻时，可以通过反复观看微课教程，利用多次学习的方式进行知识点的突破，进而对所学内容进行巩固掌握。

三、微课在应用中存在的问题

我们在利用微课进行英语教学时发现有很多问题：一是微课对于大多数教师来讲使用频次较低，并且教学效果并没有达到预期效果。我们在推广微课时发现，很多使用微课的教师都是一些年轻的英语教师，他们对于先进技术比较认可，能够对微课进行应用和推广，而大多数资历较老的教师还是处于观望的状态，他们仍然追求的是传统的课堂教学[4]。二是很多高校教师对先进技术的掌握程度较低，对于微课的制作和设计，还是存在一定的难度，而这样在实际应用中就会出现微课水平不高、技术手段较低等情况。所以教师技能的缺乏，导致微课应用率较低。三是还有很多教师作为高校的重点教师，他们将更多的精力都用在英语课题的研究上，对于这些新兴的教学模式，没有足够的时间进行制作和使用，导致微课很大程度上被排除了。四是我们在对学生进行微课教学时，很多学生没有树立主动学习的意识，当英语教师通过研究摸索制作出来的课件对学生进行共享时，很多学生由于约束性不强、学习意识不强，导致很难去认真观看，并且也不去学习，最终导致只有部分学习意识较强、主动学习能力较高的学生在使用。这样就导致微课在学生端使用频次较低，对微课的认可度不高，进而逐渐淡化微课的有效作用。