成果导向教育理念下壮医药线点灸学课程的教学改革

范小婷 沈小淞 陈攀 林辰

[摘           要]  壮医药线点灸学是壮医学本科专业的主干必修课程，也是各医学类专业的选修课程。将成果导向教育理念融入壮医药线点灸学课程中进行教学改革，通过对课程的人才培养目标、教学内容、教学方法、成绩评定方式等进行优化和设计，旨在进一步提高教学质量，并激发学生学习的积极性和主动性，培养基础知识扎实、临床实践能力强等应用能力强、综合素质高的社会应用型人才。

[关    键   词]  成果导向教育;壮医药线点灸学;教学改革

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）31-0088-02

成果导向教育（Outcome Based Education）简称OBE，是一种基于学习产出的全新教育模式，强调结果的产出，重视能力的达成[1]。壮医药线点灸学课程是壮医学本科专业的主干必修课程，也是我校各医学类专业的选修课程，该课程所讲授的关于壮医药线点灸的基本知识、基本技能和对临床多发病、常见病的防治，是学生毕业后走上临床岗位进行临床工作的一项治病技能。本文结合成果导向教育理念，进行壮医药线点灸学课程的教学改革探索，有效地进行教学设计及实践，强有力地将理论知识和专业技能相结合，以达成预期学习成果。

一、教学现状

壮医药线点灸学是一门理论联系实际、临床操作性较强的综合性课程，在教学中，不仅要求教师有较强的专业临床实践能力，有效地将理论教学与临床应用相结合，还要求学生有专業基础知识的储备，并结合实践操作灵活应用等。但现阶段壮医药线点灸学课程的内容比较多、课时比较少，理论教学与实践教学的课时无法充分满足壮医药线点灸疗法应用型人才的培养。再者，传统教学注重理论知识的传授，在一定程度上忽视了学生学习的主动性、实践应用能力和综合素质的培养，教学策略滞后、教学方法单一，尤其是壮医药线点灸的操作技术这一部分的教学内容，多为教师示范性操作，学生缺少主动操作练习，教学过程未能充分利用网络学习资源，且成绩的评定方式单一等，导致未能达到本课程的人才培养目标。因此，壮医药线点灸学课程亟须进行教学改革，以有利于提高培养具有地方特色的人才质量，更好地传承发展壮医药线点灸疗法。

二、基于OBE理念下壮医药线点灸学课程的教学改革

（一）OBE理念下课程的人才培养目标

壮医药线点灸疗法是壮医临床治疗方法中较具特色的一种，从20世纪80年代初开始，我校将来源于壮族民间的壮医药线点灸疗法进行较为系统的挖掘整理以及对基础与临床应用进行研究，在不断验证、完善中逐渐形成壮医药线点灸学学科。通过对壮医药线点灸学课程的学习，使学生掌握壮医药线点灸学的基本理论、基本知识和基本技能，并培养学生有效地将壮医药线点灸疗法应用于临床的能力、进行科学研究的思维能力和创新能力，并激发学生对壮医药线点灸疗法的热爱，自觉推广传承此疗法，满足人才的知识、能力、素质的综合发展，从而达到培养具有实践应用能力的创新型应用型人才的目标。

（二）OBE理念下课程的教学内容

OBE理念强调学生通过掌握基本原理和概念知识，强化实践技能训练，提高学生的分析问题能力、解决问题能力和自我评价反思能力[2]。壮医药线点灸学课程的理论授课内容不仅涉及壮医基础理论、药线点灸的穴位的定位与功效等纯理论性知识，亦涉及药线点灸的操作技术、疾病的药线点灸的穴位处方及注意事项等临床操作技能，在OBE理念下，根据应用型人才培养的需要，优化课程的教学内容，更侧重于培养学生的临床实践动手能力，将理论与实践技能相结合，强化学生的动手操作能力。对于理论课，尽量精讲纯理论性知识，但注重培养良好的临床思维及人文素质;对于实验课，以基础的壮医药线点灸的技能操作规范和临床综合性应用壮医药线点灸治疗疾病的系列技能训练为目标， 将课程知识点与药线点灸的操作技能点相组合。通过优化课程的教学内容，将知识学习、能力培养和素质提升融为一体，让学生在课程结束后具备治疗临床常见病、多发病的临床能力。

（三）OBE理念下课程的教学设计

壮医药线点灸学课程强调点灸的基本技能与临床应用，并要求达到能够掌握药线点灸操作技术并熟悉壮医药线点灸的技术防治临床多发病、常见病的目的，这要求进行课程的有效教学设计及实践，并突出重点，以达到预期学习成果。因此，壮医药线点灸学课程在 OBE理念下的教学设计中，引入了“BOPPPS”的教学模型，“BOPPPS”是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型，以有效教学设计著称[3]。应用“BOPPPS”有效的教学设计，“B”即导入，在课堂的导入中，多引入学生比较感兴趣的临床案例或热点事件，以引起学生的注意力;“O”为目标，教师要明确每个知识点的课堂教学目标及达到的学习成效，帮助学生明确学习成果;第一个“P”为课堂前测，教师在每一课堂上，针对教学目标、教学内容设置一些课堂提问或测试，以帮助教师进行学情分析与教学预测，以帮助教师了解学生的知识储备情况和帮助学生复习前期知识;第二个“P”为参与式学习，教师在课堂的教学过程中，采用参与式教学方法，鼓励学生主动参与到课堂的学习中，将被动学习变为主动学习;第三个“P”为后评价，课堂教学后，教师通过一定的评价方式，如讨论、案例分析等，检测学生的学习效果和教师的教学效果，了解是否达成教学目标;“S”为总结，教师通过总结课堂知识点，再次帮助学生掌握学习重点和难点，并进行“后评价”的教学反馈。总而言之，教学根据“BOPPPS”的6个阶段进行教学设计，以进行高效教学，达到高效的教学效率。