发现儿童色彩中的“语言”

邱晓璐

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：语言是交流和思维的工具。幼儿期是幼儿语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。涂鸦是儿童天生的语言，如何将幼儿涂鸦融合幼兒语言行为中去，了解并分析幼儿不同年龄阶段的幼儿表征画，将“说画”这一贴切儿童语言生活的重要行为方式放实、放大，进而研究幼儿行为、语言、思维等各方面能力的不同表现。

在绘画教学活动中我们经常会进行幼儿各种形式的作画。我们往往会忽略绘画背后“说”的意义。其实“画”和“说”是相辅相成的，幼儿说的不仅仅是一个个生动的“故事”，更为重要的在于深究“故事”背后所蕴藏的内在东西，挖掘出“说画”对幼儿发展的价值，幼儿的“说”就是幼儿的“画”，幼儿的“画”就是幼儿的“说”。

一、“说画”记录儿童色彩中的“语言”

在“说画”活动开始前，幼儿对“说画”有了一定的准备，比如既定发生的事情：在玩角色游戏之后，孩子们对娃娃家、超市、理发店等有比较深刻的印象，如：给娃娃穿衣服、给娃娃装扮头饰、去超市购物等情境并作画;也有未定主题的作画：如看到幼儿园植物角植物的生长变化、幼儿户外涂鸦、写生，进行随机作画等。“说画”对于幼儿更在于它的随机性，可变性、创造性就像幼儿的语言一样，童言稚语，天马行空。

活动案例：吹泡泡是小班孩子们特别喜欢的游戏，有次两位孩子在用肥皂洗手时发现手上搓出了好多好多的泡泡，于是我和孩子开展了一次“泡泡从哪里来？”的话题。在一系列游戏体验之后，孩子们又有了问号：用泡泡能画画吗？孩子们探索利用身边不同吹泡泡的工具，吹出五颜六色的泡泡，在纸上作画。他们发现了在泡泡水里加入颜料能使泡泡吹在纸上变出好多颜色。于是孩子们用吹泡泡来作画，在纸上吹出不同颜色的“泡泡”。在初步作画之后孩子们说：“圆圆的泡泡像花朵。”这下，又打开了孩子们想象的大门。他们尝试用蜡笔在彩色的泡泡上进行添画，好看的泡泡画又变成了各种可爱生动的事物：热气球、毛毛虫、向日葵、小甲虫、蛋糕……

通过幼儿随机的“说画”游戏开展，幼儿通过表征画、涂鸦绘画的形式，记录了幼儿色彩中的“语言”，了解幼儿行为、思想、情感等各方面心理活动，探秘幼儿绘画背后“语言”的诠释。

二、“说画”对幼儿语言核心经验的发展

在深入开展“说画”游戏同时，我发现幼儿的语言表达能力得到充分的锻炼，更能够使幼儿阐述自己的心理感受以及内心感应。

活动案例：娃娃家生日派对开始了，宁宁小朋友说：“瑶瑶，今天我生日了！”瑶瑶说：“我今天给你准备了大大的蛋糕，我们一起去吃饭吧！”……生日会开始了，宁宁说：“今天是我的生日，大家给我准备了生日蛋糕，这里有一条红烧鱼、有大螃蟹、有饺子，还有哈密瓜、苹果、香蕉和梨子”……

在《学前儿童语言学习与发展核心经验》中提到促进儿童叙事性讲述核心经验形成的教学策略方法：创设情境支持儿童在游戏中叙事首先出现在装扮游戏中，伴随及指导游戏的进行，然而其最终独立出来发展为口头或书面的故事。在丰富的游戏环境支撑下，孩子自主创设主题情境，在游戏中创造叙事的机会，以假想的角色运用叙事性语言共同建构故事。

三、“说画”对教师帮助幼儿语言发展的价值

（一）在绘画创作前，教师要鼓励幼儿表达想法，集中其注意力，帮助其明确想要画什么，适当的让幼儿去表述、想象并创造。创作前，还要注意用幼儿自己的语言进行创作前的描述，尊重幼儿个体差异，激发幼儿兴趣，比如“玩泡泡”游戏中，有的孩子说泡泡是透明的;有的说泡泡是彩色的;有的说泡泡是蓝色的，要尊重幼儿个体差异并进行有效的引导。

（二）在绘画过程中，教师应营造幼儿“说画”适宜的绘画环境，帮助幼儿能够自由发挥想象力。宽松自由的心理环境能够促进幼儿真实情感的表达，“说画”最重要的就是要能够有效的、真实的表达自己的情感。在开展“说画”活动的过程中，不能抑制幼儿的情感表达，即使幼儿绘画主题有偏差，也应积极引导，及时调整，逐步让幼儿更好地体现绘画作品。比如我在开展“我的表情会说话”“说画”活动中，幼儿天真无邪，可爱多变的表情在画中表现得淋漓尽致。

（三）在创作过程中，教师引导能够更有效地帮助幼儿语言能力发展。对幼儿出现的问题不会直接指出，而是采取引导性方式。让幼儿成为“说画”游戏的主人，充分发挥幼儿的主观能动性。比如开展“爱家节”节日主题活动中，发现有个别幼儿画出了和好朋友一起在公园玩的涂鸦画面，于是我和她说：“你画得很好，你很喜欢和好朋友在一起玩，那么你和爸爸妈妈一起的时候一定也很开心吧，会是什么样的呢？”这样一说，幼儿马上开心地说：“我最喜欢爸爸妈妈带我去玩过山车了！”引导性说画能促进幼儿语言能力发展。

（四）在绘画结束后，也要提供幼儿“说画”的机会，倾听幼儿对自己作品的讲述，体会作品中蕴含的幼儿的认知、态度以及情感，全面评价幼儿绘画作品。在幼儿讲述自己作品时，也是发展其语言核心经验的重要途径。叙述自己的作品的同时，也在观察同伴的作品，听到同伴的叙事讲述，激发幼儿语言表达的欲望，促进幼儿语言表达能力的发展。

总而言之，儿童的语言不再仅仅是语言符号的聚合体，儿童语言的表达不单单只有词汇，“说画”就是儿童语言的“标志”之一，这样的创意表达更激发儿童语言核心经验的发展。从“说画”中发现儿童语言的力量，在“说画”中体会儿童色彩的声音，让我们做一个倾心的倾听者，感受着每一朵娇艳的花儿盛开，体验着儿童语言的美丽与喜悦。

参考文献：

[1]周兢.学前儿童语言学习与发展的核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2014：18.