语文教学，从心开始

王维美

去年，我教的是一个基础较好的班级。今年，恰恰相反。當我上第一节课的时候就发现，自己接手的是一个基础薄弱的班级。学生的普通话大都不标准，有些学生甚至连声母、韵母都不会读。至于懂得什么叫比喻句、拟人句等知识的学生更是寥寥无几。

根据现实情况，我调整自己的教学思路，有很多以前就应该学会的知识，我都要从头再教。我耐心地上课，有时为了讲明白一个知识点，我不得不放下正在讲授的新课，而把主要精力集中到旧知识的讲解上，哪怕用上一整节课，也要给学生讲明白。

万事开头难。上一节课，我以为已经讲明白的知识，到了下一节课再问学生，依然有很多学生弄不懂。那一双双求知的眼睛仿佛在告诉我：上一节课的努力都是白费的。这一度让我失去信心，但是，当踏上讲台，我还是一如既往地给学生讲解、举例;给他们出相应的练习，教给他们做题的方法;让他们动脑、动口、动手去实践，去领悟……慢慢地，我发现学生的眼睛渐渐明亮起来了，课堂上举手发言的学生多了，更可喜的是，有时他们的奇思妙想令我自叹不如。第一学期期末测试，我们班竟出乎意料地获得了全镇同年级六个班中的第一名。我不敢有丝毫的放松，继续持认真的态度，不懈努力，进行更耐心的教育。到了第二个学期，测试结果出来，我们班又获得了全级的第一名，而且在平均分、及格人数、达优人数各方面远远超过了上学期的成绩。

这时，我才敢长舒一口气。我不敢说自己成功了，但是，我敢说自己辛勤的努力终于换来了一定的成绩。回顾自己一年来的努力，我觉得有必要把教学中的经验做个总结，留作以后研究的资料。

首先，教者要在接手一个班级后，逐步摸清学生对知识的掌握情况。这样能使教师在以后的教学工作中制定出有针对性的教学方案，用以实施有效的教学。比如说，我了解到本班学生的基础比较差。我在第一学期的教学工作，就要把重点放在补习基础知识这一个环节上，同时也不能够耽误正常的授课。怎样才能做到两者兼顾呢？我紧紧抓住课文中涉及的拼音、字、词、句、篇等知识，在40分钟的课堂内以多种形式反复讲解、练习。例如，在句式转换方面，我结合例子先让学生理解做题的方法，等到学生明白到其中的道理，跃跃欲试的时候，我适时地给他们准备一些练习，同时结合课文中的相关句子，由浅入深地传授知识。渐渐地，学生掌握了一定的做题方法，就不怕做这样的题目了。到后来，我又列举一些特殊的例子，让学生明白要学会根据不同的句子，灵活运用方法。

除了上述的例子外，当然还有很多知识要补习。虽然内容不同，但是有一点是相同的：就是要在日常的教学中反复训练，逐步渗透。

其次，要让学生养成良好的学习习惯。良好的习惯有很多，根据实际情况，我主要是从以下几方面去培养：①养成课前预习的习惯。在开学初，我就要求学生准备好必要的工具书，如字典、词典等;然后在上新课前提出预习的要求，明确做法;最后是利用每天早读课的时间检查预习的情况。一开始，有的学生不会做，我就把做得好的学生的预习本展示给其他同学看，并让做得好的学生介绍方法;还有的学生不完成预习，我就专门抽出时间监督其完成。经过老师几个星期的指导，检查督促，学生渐渐养成了课前预习的好习惯。②养成积极思考、大胆发言的习惯。每节语文课，我都会精心设计一些问题，这些问题有难有易。我会根据学生的知识水平，请不同的学生回答。我以鼓励、引导、启发和表扬的方式激发学生的兴趣。渐渐地，回答问题的学生越来越大胆，越来越多，所给出的答案也时常闪耀着智慧的光芒。③养成书写端正、整洁的习惯。刚开学的时候，我发现大部分学生的书写都不达标：作业格式书写不正确，字体歪斜，涂涂画画，很不美观;同时还存在很多错别字。一开始，我布置完作业，就讲清楚格式，甚至在黑板上示范，学生明白后再去写，就能减少错误。我尽量让学生在课堂上完成作业，这样方便我检查。当我发现有学生不按格式写或者作业不整洁时，我会立即要求学生重写，直到写好为止。我在教新课的生字时，抓住一些较难写的字在黑板示范，让学生掌握写字的方法。另外，为了激发学生写字的兴趣，我在班中还举行了写字比赛，并对优胜者给予表扬、奖励。此后，大部分学生的书写就渐渐端正、整洁起来。

接着，要激发学生阅读的兴趣。开学不久，我把一些适合学生读的童话故事、神话故事等书籍给学生看，没想到他们对课外书根本不感兴趣，随手翻几下，很快就还回来了。怎样才能激起他们读课外书的兴趣呢？我便从讲故事和朗读美文入手。我利用一些空余时间给学生讲课文作者的趣事或者与课文有关的故事。另外，我再从报纸、杂志、网络和我收藏的书籍中选择一些优美的文章读给学生听。我读完后，有时会问他们：“你知道文章讲了谁吗？他（她）干了什么？”或者问：“你觉得文章哪里最吸引人？哪里把你感动了？为什么？”学生的答案有很多，我都一一给予肯定。这样直到有一天，我正在读文章的时候，下课铃声突然响起，一些学生意犹未尽地对我说：“老师，继续讲下去吧，我们听完才下课。”我心中暗喜，微笑着对学生说：“现在下课时间已经到了，老师还有很多像这样好看的书，如果你喜欢，就拿去看吧。”以后，来我这里借书看的学生渐渐多了，我就号召学生捐书，在班中成立一个图书角，制定好借书制度，委派专人管理。后来，看书就渐渐形成了风气。

最后，要让学生有写作的欲望。好的文章都来自生活，因为只有真情实感才能打动读者。我就从日记入手，要求学生每周以自己所见、所做、所想为内容写两篇日记，每个星期一交上来给我批改。我改完后，挑出优、中、差三个等次的代表作来评讲。作为教者，我还把自己写的日记读给学生听，让学生去评判。师生之间教学相长，学生就渐渐掌握一些写作的方法，知道什么是好的文章，自己的文章有什么不足，从哪些方面改进。有一天，我改日记的时候，发现一名学生的日记本里写了好几篇日记。虽然不算精彩，但很真实，而且书写工整，语句也比较通顺。我在班会课上郑重表扬了这名学生认真写日记的精神。到了下一个星期一，我发现有七八个学生的日记数量、质量明显比以前好多了。我紧紧抓住学生这种不服输的精神，再一次表扬了做得好的学生。这样，学生之间就暗暗地形成了比赛，在无形中提高了写作的水平。在他们的日记中，有好人，也有坏事;有激动，也有悲伤;有美丽的风景，也有对破坏环境的担心……我毫不掩饰自己在批改他们日记时的感动之情，我告诉学生，老师在读日记的时候，也会跟着他们一起高兴，一起难过，一起激动，一起烦恼……有些学生的用词造句特别精彩，我就摘录下来;发现有好的文章，就叫学生抄写下来，收录进本班的优秀作文选里供其他学生欣赏。学生发现自己的日记受到老师和其他同学的重视，尝到了成功的喜悦，写作的欲望就更强烈了。

“世上无难事，只怕有心人。”语文教学成绩的提高，就是需要这种精神。语文教学，让我们从心开始。