浅谈小学数学教学中提问教学的有效应用

黄景理

摘要：小学数学学科的前后知识点联系得非常紧密，教师在课堂教学中一方面要为学生理清前后知识点之间的关联性和逻辑性，另一方面要做到旧知识与新知识之间的横向穿插与纵向联系，由此可见，前后知识点的关联性对整堂课的教学时效性影响较大。教师在课堂教学中，就务必要认识到提问的重要性，围绕教学目标巧妙设计课堂提问策略，能够快速集中学生的注意力，启发学生的思维，提高学生的求知欲。

关键词：小学化学;提问教学;有效应用

引言

新课程改革背景下，教师也在不断创新教学方法，其中启发式教学在数学课堂上受到教师的广泛歡迎。数学是一门注重逻辑思维，且探究性较强的学科。在数学教学中，教师利用启发式教学引导学生不断思考，有利于提升学生的数学思维水平。课堂提问是启发式教学中非常重要的教学手段之一。课堂提问不仅可以加强师生之间的有效沟通，而且可以引导学生深入思考。在传统小学数学教学中，提问往往是随机生成的，带有一定的随意性，难以取得理想的教学效果。因此，教师需要结合当前小学数学课堂提问存在的问题，遵循提问的原则，不断优化课堂提问。

一、设计问题把控难度，关注学生之间的差异

由于小学生的数学基础、计算能力以及逻辑思维能力有着较大的差异，教师在设计问题时就需要注意难度的合理分配。首先，教师可以通过试题测试来准确摸清学生的学习真实水平，明白每位学生的优势和劣势。然后，根据学生的实际情况设计出难度不同的问题，让每位学生都能在能力范围内解决数学问题，这既能巩固学生的数学基础，还能增强他们的数学学习信心。当然，针对不同层次的学生，还需要设计难度稍大的问题，这样能激发他们的数学思维，在潜移默化中提高他们的数学水平。显而易见，通过设计不同难度的数学问题，符合因材施教的教学理念，能够让学生获得成就感和自信心，能充分调动学习积极性。

例如，在《和与积的奇偶性》的教学过程中，教师根据学生之间差异设计出难度不同的问题，保证每位学生都能够理解和掌握本节的知识点。因此，教师就在课堂上设计问题：“假设a=1、2、3，那么5b+3的计算结果是奇数还是偶数呢？”此时，优等生很快都得出正确结果，而差等生计算的过程很慢。接着，教师引导学生找规律：“奇数与奇数/奇数与偶数/偶数与偶数相加的和，是奇数还是偶数？奇数与奇数/奇数与偶数/偶数与偶数的积，是奇数还是偶数呢？”当学生明白这些问题后，就可以直接通过乘数或加数的奇偶性快速判断出运算结果的奇偶性，这样就大大增强了他们的运算能力。

二、利用提问引导，掌握重点难点

在具体规划教学活动时，并不是所有的知识内容均适合使用提问的方式开展教学。如果教师针对难度较低的教学内容也运用提问的方式教学，则学生便会认为问题毫无价值，继而也难以调动更多的精力参与问题的解答。学生可依赖于自身的思维能力完成简单内容的把握，无需以提问的形式掌握知识，避免造成过多的时间浪费，甚至还会导致学生无法准确总结出思考的方法，从而产生茫然的心理。提问需要一定的技巧，问题需简洁有效，针对课程内容的理解难点进行提问，从而在问题的引导下逐步深入到知识的核心环节，通过解决具体的问题来掌握学科技能和核心思想。

如开展《三角形的概念和特性》教学时，教材中明确指出：“任意两边之和大于第三边”，学生在进行理解时，往往会难以准确把握该项特征，对三角形三边的认识产生错误。这是由于教材中并没有明确三角形各边的长度关系。因此，教师在具体规划教学活动时，便需将此部分的内容作为讲解的重点，并设置相应的问题引发学生深入思考。教师需倡导学生全面分析在哪种情况下三角形的两边之和大于第三边。明确思考的任务后，学生便可自主开展实践研究，自行绘制不同类型的三角形，并对每个边长进行测量，并用表格进行记录和总结。根据具体的数据分析便可总结出三边的关系，从而对教材中的定义实现更深层次的把握。上述提问方式不但能够为学生指出明确的思考方向，还可促使学生通过解决具体问题来熟练掌握和应用知识，体现学科知识的应用性价值。在理论与实践之间建立准确的对应关系，能够促使学生高效运用思维能力来解决具体问题，并逐渐形成系统的学科思维，从而能够形成科学的思维方式和习惯，有效总结出解答问题的方法，同时频繁体验到学科知识探索的乐趣。

三、正确把握提问频率

课堂上教师提问的次数并不是越多越好，也不是提问次数越多就越有效。在新课改的呼声下，国内教师提问频次急剧升高，教师几乎将提问霸占了课堂大部分时间，提问的数量研究成了一个热点，有些教师为了积极改变传统的教学方式，用课堂绝大部分的时间进行提问，导致提问多，提问杂乱漫无目的，片面地、盲目地追求频次多而去提问，得到的效果并非是积极的。因此，教师要在践行新课标教学理念的基础上，正确把握提问频率。

例如，教师在教学新课内容时，往往将针对问题的提问根据数学教材的内容在课堂上进行科学分布，知识较难的地方多设置提问会促进学生的积极思考，并且设置的问题要紧扣知识的逻辑性与顺序性。也正因为如此，教师在新课知识导入时，常进行新课知识与实际生活相联系的常识性知识的提问，目的在于引导学生进行主动思考，引出新课教学主题。在引导学生进行知识点的逻辑思考时，教师也通过同样类型问题的多次提问，让学生加深对知识的记忆。如针对混合运算知识教学时，教师为了让学生深刻记忆混合运算的规则，将数据进行变换或者位置变换后，询问学生计算的方式，让学生对混合运算的法则产生了深刻的记忆。

结束语

总之，提问是教学中不可或缺的环节，教师应予以充分的重视。教师应透彻了解当前提问教学的不足之处，结合提问原则，有效优化提问策略，进而让学生从提问中有更多的收获。学生只有从提问中获得成就感，体会到思考的乐趣，才能真正喜欢上提问。也只有这样，课堂提问才能充分发挥作用。

参考文献：

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[2]赵琳.提问教学在小学数学教学中的有效应用[J].天天爱科学（教学研究），2019（08）：152.

[3]李鹏.优化小学数学提问策略培养学生思考力[J].读写算，2018（26）：85.

（广西崇左市龙州县上降乡鸭水完全小学 532408）