教育生态学视野下看沉浸式大学英语教学

叶萍

摘要：沉浸式教学是一种源于国外的新型教学模式，对国外的教育发展有着非常重要的作用。我国当前正处于大学教育体制转型升级的关键时期，在该时期，加强对沉浸式教学方式的研究有助于提高大学转型升级质量。为此本文主要采用文献调查法、观察法等研究方法对教育生态视野下沉浸式大学英语教学进行研究，并基于沉浸式教学概念、当前我国大学英语沉浸式教学现状，从教育生态学视角分析我国高校推广沉浸式教育的策略，以期为大学英语教学提供参考。

关键词：教育生态学；沉浸式；英语教学

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）03-0028-05

基金项目院本文为“沉浸式教学法对英语口语焦虑干预的研究与实践———以广州城建职业学院为例”（项目编号：GDJG2019255）的阶段性成果。

随着我国教育体制的不断改革，高等教育教学水平的不断提高，并取得了较大成就。然而，当前英语教学还存在一定问题。研究发现，采用沉浸式英语教学模式不仅可以大幅提高学生的英语口语水平，同时也对提高当代大学生的英语核心素养有非常重要的意义和作用。鉴于此，为了更好地促进我国高等教育的发展，提高高等教育英语教学水平，本文展开了对教育生态视野下沉浸式大方英语教育研究。

一、沉浸式教学概念分析

沉浸的原意就是浸泡，在教育学中，沉浸式可以引申为“使……充满或者沉浸在某种环境之中”。和传统的语言教学模式相比，应用沉浸式英语教学模式可以对学生进行第二语言教育，具有良好的教学效果。

（一）沉浸式教学的起源

《美国汉语沉浸式教学》记载：沉浸式教育最早起源于1965年，在加拿大魁北克省的部分地区开始进行实施，目的在于帮助当地学生学习相关语法。该地区将沉浸式教学模式从幼儿园贯彻到高中，并获得了较好的教学效果。在看到沉浸式教育的效果后，该教学模式开始在加拿大全国推广，随后该教学方式又流传到了美国、澳大利亚以及亚洲的部分国家。1971年，美国加州诞生了历史上第一所沉浸式学校，随后，沉浸式教学模式在美国得到了大范围的推广，部分学校开始在第二语言教学中全部采用沉浸式教学模式。随着沉浸式教学规模的不断扩张，我国也逐渐开始采用该教学模式进行第二语言教学。

（二）沉浸式教学的优势

英語作为第二语言，无论在基础教育还是高等教育中都具有非常重要的作用。在对当代大学生进行英语教学时，教师就可以采用沉浸式教学模式授课。高质量、快速是沉浸式教学模式独有的特点，当学生每天都沉浸在英语语言环境中，其语言学习的速度和能力可以得到大幅提升。除此之外，应用沉浸式教学模式教授英语，还可以更加有效地开发学生的思维，对学生学习逻辑性较强的课程具有非常大的帮助。大量的实践案例证明，应用沉浸式教学模式展开英语教学时，85%的学生英语口语交际能力得到了大幅提升，同时学生的逻辑思维能力也得到了显著提升。除此之外，有79%的学生在大学英语阅读考试中取得了优异的成绩，班级中96%以上的学生英语成绩均为合格。由此可以推断，采用沉浸式英文教学可以取得良好的教学成果[1]。

二、当前我国大学英语沉浸式教学现状分析

就我国高校目前的英语沉浸式教学现状而言，虽然该教学模式可以取得良好的教学成果，但是在实际的教学过程中，该教学方式仍然存在一定的问题。鉴于此，有必要从教育生态学的视角对当前大学英语沉浸式教学现状进行分析。

何为生态学？最早提出生态学的人是德国著名的生物学家和哲学家Ernst Heinrich Philipp August Haeckel。他在《有机体的普通形态学》中提出，所谓生态学，就是对生物体和其运行环境进行研究的一门系统化的学问。随着社会的进步和发展，生态学理念被广泛地应用于社会学之中，并延伸到了教育学之中。

生态教育学理念是由美国的教育学家劳伦斯提出的，他在《I Am Here》中提出，人们可以科学合理地运用生态学之中的联系观、平衡观以及动态观等观点来对教育学以及实际教学中存在的问题进行分析。但是也有学者对教育生态学持不同观点：我国的学者刘森林在《建构主义视角下大学英语网络教学生态环境研究》中提出，教育生态学的核心内容就是实现教育生态平衡。就我国目前的实际英语教学现状来看，各大高校存在着严重的生态失衡问题。导致教育失衡的主要原因除了学校的资质问题之外，还有学校的教学目标和教学生态主体之间存在着的一定程度的矛盾和冲突。我国大多数高校大学英语课堂中，教师和学生的比例都是严重失调的，师生比例仅仅为1：80，师资力量的衰弱势必导致教师无法兼顾班级的每一位学生。如果学校在这种状态下盲目地推广沉浸式教学模式，就违反了教育生态学中的耐读定律和适度原则，从而导致沉浸式教学模式失去相应的价值和意义。除此之外，在实际的英语教学过程中，很多教师都将教学主体放在学生是否能够顺利地通过英语四六级考试，在应试教育压过了素质教育的现状下，教师本能上忽视了语言教育的真正价值，只重视如何对学生展开理论教学，由此导致我国大学生英语口语交际能力薄弱。最后，在实际的教学过程中，教师过度强调课本上的知识内容，缺少对实际案例以及真实生活的引用，如果是在这样的条件下展开沉浸式教学，也必然导致教学目标失效，不能获取良好的教学效果。针对这类问题，本文将结合实际的案例进行分析和研究。

三、从教育生态学视角分析我国高校推广沉浸式教育的策略

（一）联系教育生态学的相关概念对沉浸式教育模式进行推广

在教育生态学之中，胜汰原理是最为典型的理论之一。我国大学英语教学系统的资源承受力以及环境容纳总量都是相对稳定的，所以如果想要优化这种环境，就需要采用沉浸式教学的模式。首先，在实际的英语教学过程中，高校应该建立属于自己的教师队伍，从而更好地突破教师资源以及教师力量不足的限制。除此之外，高校还要对学生进行分解，从而有效控制大学英语课堂中的人口密度过高等问题，如可以通过建立学生小组的模式来控制课堂人口密度。最后，在实际的教学过程中，高校还要充分利用班级内英语水平较高的学生来对班级进行管理，如高校可以选出几名英语核心素养较高的学生担任课堂的助教，从而辅助大学英语沉浸式教学工作的有效开展。

同时，在教育生态学中，还存在多样性以及主导性特征，即生物系统需要利用自身的优势进行健康发展。学者范国睿认为：只有在多元的結构以及多样理的匹配下，才能实现教育生态学的可持续发展。

尤其是在目前我国本科院校中的英语教学目标和生命发展相失衡的问题上，在实际的英语教学过程中，高校首先要确立以多样性为主的教学目标，然后在此基础上确立相应的学期目标。针对当前大学英语教学过分注重四六级考试成绩的情况，高校可以采取如下措施：大学英语教师在实际的授课过程中，可以将四六级考试作为主导性目标，然后再将英语口语以及英语核心素养能力作为辅助性的教学目标，这样既符合学校制订的教学大纲，同时也能够提高学生的语言组织能力以及应用能力，通过这样的教学方法，可以有效降低在语言使用过程中的不当风险[2]。

教育生态学理论认为任何一个教育系统都具有一定的开放性特征，在实际的教育过程中，只有存在一定的开放性，才能实现同外界能量或者信息的交换，才能更好地推动事物发展。鉴于此，高校在开展沉浸式英语教学的过程中，一定要将学生完整地置于开放式的系统之中，从而保证同外界信息的交流。如高校可以改变原先的汉语英语结合式的授课模式，采用全英文式的教学模式，既要保证课堂上的全英文输入，同时也要为学生营造良好的沉浸式教学氛围。如可以在课堂上开辟出一块英语角空间，并根据教学进度和实际情况举办形式多样的英语活动，从而更好地激发学生学习英语的欲望和兴趣，增进英语教师和学生之间以及学生与学生之间的交流，从而打破当前英语教学过程中的花盆效应。

此外，高校还可以应用语构文化来辅助英语课堂教学。何为语构文化？即语言中的词汇自足以及句子构造中彰显的文化特点，该文化特点不仅反映了相应的民族心理模式和思维方式，同时对辅助第二语言学习具有非常显著的作用。例如，我国很多大学生在英语课堂上进行翻译练习时，都采用逐字逐句的翻译模式，虽然该模式可以大致表达原意，但是其翻译效率却非常低下。有学者曾指出，“哪里有水，哪里就有生命”一句，如果按照逐字逐句翻译过来即为“As the expert said：where have water，where will have life.”，但该句最好的翻译结果应为“As the expert said，where there is water，there is life.”。鉴于此，在进行翻译练习的过程中，教师不能让学生应用逐字逐句的翻译模式，而是要引导学生联系英语的思维方式进行翻译。在进行英译汉翻译的过程中，尤其是翻译一些汉语古诗词时，如果学生仍然采用逐字逐句翻译模式，就会导致译文丧失其原有的品质。著名的伦敦学派学者韩礼德教授在其专著《功能语法导论》中曾经指出：英语作为一种交际语言，其意义在某种程度上就是作者的一种选择，作者在表述的过程中，往往都会将语言和广阔的社会文化有机联系在一起。在《功能语法导论》中，韩礼德教授对英语语言的功能进行了分类，将英语语言功能分为以下几部分：概念功能（ideational）、人际功能（interpersonal）和语篇功能（textual）。举例来说，在翻译例句“1949 saw the founding of the People’s Republic of China”的过程中，学生往往都会将其翻译成“In 1949，people saw the founding of the People’s Republic of China”，但是如果从功能结构层面进行翻译，“In 1949，the People’s Republic of China was founded”，这一译句可能更加符合外国人的思维。其中的“was founded”为名词化形式，在一些英语专著中存在大量的名词化词句，这类词汇不仅可以彰显文章的结构性，同时也符合国外文化需求。以上案例，其本质都是对沉浸式教育的一种延伸。在实际的沉浸式教学过程中，英语教师一定要重视英语文化的作用，并在此基础上展开教学，从而更好地奠定学生的英语基础[3]。

（二）借助沉浸式教学模式创造英语学习氛围

结合前文可知，英语沉浸式教学也被称为“浸入式教学”，这种源于加拿大的特殊语言教学模式对其他国家的第二语言教学产生了重要的作用。应用沉浸式教学，一方面可以为第二语言学习获取宝贵的经验，另一方面也是一种新颖的教学形式。鉴于此，在实际的教学过程中，教师可以应用沉浸式教学来创造良好的学习氛围和学习环境。

如，英语教师可以邀请一些外国留学生参与到沉浸式教学的过程中，这样学生就有机会同外国人交流，进而提高自身的英语语言应用能力。同时，大学教师还可以通过举办形式多样的英语实践活动来为学生营造良好的沉浸式学习氛围；如，英语教师可以通过举办英语电影沙龙、演讲比赛、英语记单词创意比赛以及英文歌曲演唱比赛等活动，激发学生学习英语的兴趣，让学生在潜移默化中提高英语语言综合应用能力。这样的教学模式，既可以帮助学生体会到学习英语的乐趣，同时也对提高学生品鉴外来文化的能力有所帮助。此外，教师还可以利用沉浸式教学模式来提高学生的英语读写能力。如果说单词和语句的拼写能力是学生理解能力和记忆能力的体现，那写作就是学生英语综合素质的体现，对学生的发展起着重要作用，应当在课堂上引起教师的重视[4]。现阶段大学英语课堂中的写作教学内容主要存在两大问题：首先，教师对写作教学的重视不足，没有培养学生的系统化写作能力。受传统教育模式和观念的影响，目前大部分大学英语老师在课堂中仍然将单词拼写、语句背诵及应试技巧当作学习重点，花费过多教育时间，然而在一次次教育改革之后，英语写作在英语教材中的占比越来越重，教师的这一做法，无疑违背了教育改革的真正目的，影响学生的受教育过程。其次，教师并没有培养学生良好的英语写作习惯。一般来说，初中英语相对于不涉及语法和语言技巧、只关注奠定基础，是学生在英语这门学科中真正打好基础的关键，初中时期也是学生真正认识英语这门学科的阶段，但大多中学并未实现对学生英语能力的良好引导，大部分学生的英语写作能力都尚且处在真空期，如一张洁白无瑕的纸张，等待着教师细心地描绘。而教师却并没有将培养学生良好的写作习惯作为主要的教学目标，从而使得部分学生丧失了学习英语写作的最佳时机。针对这两点问题，教师要重新审视写作内容教学在英语课堂中的地位，制订详细的教学计划，培养学生的写作能力和习惯，提升学生综合素质，帮助学生进行英语综合能力的培养。

在实际的教学中，教师可以先抛出一个供学生讨论的主题———“Internet”，从这一主题入手对学生的英語写作能力进行培养。在进行完课本知识的教学后，教师可以让学生在课后写一篇80词左右、主题和“computer”相关的英语小作文，而且要用到在课堂上讲述的关于电脑优缺点的例句。如，“We can get more information on the Internet and share it with others”或者“If you spend too much time on it，you can’t put your heart on study”，同时学生在写作的过程中要熟练掌握由“if”引导的虚拟时态句型，并对其进行综合化应用，进而达到“学以致用”的目的。此外，教师可以让学生对作文进行互相评阅，摘抄一些好词佳句，并将其内化为自己的知识[5]。

在学生对沉浸式教学模式有了初步的了解后，为方便沉浸式教学方法与大学英语教学课堂进行更好地融合，教师必须摒弃传统的英语教学模式，并对现有的英语教学进行创新，创建以培养学生写作能力为中心的新型英语教学课堂。首先，教师要遵循教育课程改革的教学目标，将课堂主导权交给学生，让学生成为课堂主体，自己在课上扮演引路人的角色，这样既能够强调学生在课堂中的主导地位，也方便教师对学生的实际学习情况进行观察，从而完成新型教学课堂的创建工作。其次，写作能力的培养不是一朝一夕就能完成的，需要学生针对自身欠缺方面进行大量的写作练习，所以教师在进行英语写作教学时，可以先从基础出发，指导学生进行写作练习，带领学生对自己的文章进行问题探究和合作讨论，让学生在阅读和朗读的过程中发现自己学习中存在的问题，并加以解决；所有的教学过程都不允许拔苗助长，大学英语写作教学课程也同样如此，教师在向学生传授写作技巧时，不应该在同一时间传授过多的写作知识，而是需要循序渐进，在学生接受范围内适当增加技巧教学内容，一步步提升学生的写作能力和写作技巧。

在实际的教学过程中，教师可以先通过创设问题讨论情境如运动的好处、健康的重要性等主题，让学生进行讨论，然后让学生根据讨论结果阅读课文和相关的一些英语辅导材料，在提高学生课本掌握熟练度的基础上深化学生的理解，为学生后期的英语小短文练习创造有利条件。比如学生经过讨论得出了“There three Benefits of Keeping Healthy：Physical health，mental health，physical and mental pleasure”这一结论，就可以围绕这三点进行写作。

（三）采用沉浸式语言教学模式，提高学生的英语专业词汇学习能力

词汇是英语的重要组成部分，对提高学生的语言综合应用能力具有非常显著的作用。在实际的英语教学过程中，为了培养英语复合型人才，高校一定要做好语言教学工作，通过学科之间的知识交叉渗透以及教学改革等方式，帮助学生更好地学习英语课程。当前，我国的大学英语教学模式已经由传统的“经院式”人才培养模式转向宽口径、应用型、复合型人才培养模式。鉴于此，高校应该采用以知识结构体系为主的沉浸式英语教学模式。沉浸式语言教学模式属于沉浸式结构教学中的一种，在该结构下，教师可以通过各类学科的融合交叉帮助学生学习外语；同时，在应用该教学模式的过程中，一定要重视对学生英语专业词汇的教学。借助词汇教学，可以提高学生的英语综合素养。举例来说，在对学生进行英语专业词汇的教学过程中，教师可以列举一些学生在美剧、英语电影中经常看到的一些语句展开教学[6]。

例如在英语电影《本杰明巴顿奇事》中，“秋天的一天，死神不期而至”，其台词是“And one fall day，a familiar visitor came knocking on our door”。这句话并未直接将死神翻译出来，而是用“a familiar visitor”来替代。此外教师还可以结合学生的专业开展英语词汇教学，如针对汽修专业的学生，教师就可以搜寻一些英语广告，英国劳斯莱斯名牌轿车的纪实体广告中，有如下描述：“At 60 miles an hour the loudest noise in this new Rolls-Royce comes from the electric clock. Three mufflers tune out sound frequencies—acoustically.”（在时速60英里时，新劳斯莱斯牌轿车的噪声发自车上的电子钟。三个消声器使人在听觉上感觉不到噪声。）“The finished car spends a week in the final test shop，being fine-tuned. Here it is subjected to 98 separate ordeals. For example，the engineers use a stethoscope to listen for axle-whine.”（成品车最终还要在测试点内进行为期一周的微调。在这里轿车将要经受98种严酷的测试。）在以上案例中，学生可以学习到大量专业性较高的英语词汇。如例句中的“muffler”“acoustically”“ordeal”等。

此外，应用英语沉浸式教学还可以拓宽学生的英语词汇学习范围。和基础教育中的英语教学不同，大学英语教材还具有一定的实用性，会关注一些社会案例和国际态势等。鉴于此，教师在实际的教学过程中，可以从国际新闻中搜索一些片段给学生分析和讨论，现阶段正处于“一带一路”倡议发展时期，鉴于此，教师可以选择一些和“一带一路”相关的新闻报道案例供学生分析讨论。案例如下：在非正式场合，首次出现“一带一路”时，必须翻译成“the Silk Road Economic Belt and the 21st-Century Maritime Silk Road”。除此之外，“一带一路”还可灵活翻译成英文，例如“Belt and Road Initiative”“the land and maritime Silk Road initiative”。其他翻译皆非标准译法[7]。

在列举相关报道之后，教师可以给出几个选题，让学生在课堂上用英语进行分析和讨论，然后让学生就自己讨论和分析的结果撰写一篇小型的英语论文。同时，教师在教学的过程中，应该将英文报道中的一些专业性词汇标注出来，例如“campaign”“presidential”“accused”“conversations”等，让学生应用这类词汇造句。

对国际贸易或者商务英语专业的学生而言，掌握一些英语国际贸易专业术语是非常重要的。在开展沉浸式教学的过程中，英语教师可以列举一些国际贸易中常见的英语专业词汇，如“BBC”，在国际英语贸易中，该词汇是“Both to B Collision Clause”的简称，翻译即《船舶互撞责任条款》。除此之外，教师还应该结合实际语言案例帮助学生认识和掌握英语国际贸易中的专业术语。举例来说，在国际贸易中，“kitty”的含义为共同资金、“kite”主要指空头支票、“raider”的含义为收购者，等等。

但是需要注意的是，由于在一些实际英语案例中，专业词汇的难度较高，学生要系统性地掌握比较困难。鉴于此，教师应该先对学生进行辅助教学，帮助学生先了解该词汇产生的背景，然后再展开英语专业词汇教学。举例来说，在英语贸易中，很多词汇都和学生日常学习的词汇含义存在较大差异，为了更好地帮助学生掌握贸易词汇的含义，教师应该先向学生阐述造成英语词汇含义差异巨大的原因，即在贸易過程中的一些“行话”可以使得语言表述更为含蓄，从而可以更好地拉近贸易双方的心理距离，对达成贸易协议具有良好的辅助作用。一般情况下，由于贸易双方的生活环境和认知方式不同，可能会导致其在交流中因语言差异相处困难，而通过学习英语行话，则可以有效避免双方因跨文化产生交际障碍[8]。

（四）对课堂结构进行优化，为学生创造良好的学习环境

综合来看，沉浸式教学模式对学生的英语水平有着较高的要求。高校在开展英语教学的过程中，应该先对班级学生的英语学习能力进行测试，然后再根据测试结果采用分层教学模式；同时，针对英语基础较为薄弱的学生，教师还需要在班级开设相应的基础必修课程，从而为学生后期的沉浸式教学奠定坚实的基础，避免学生在沉浸式课堂中因基础薄弱无法跟上教学进度等现象发生。同时，教师可以通过小组教学模式来对课堂教学结构进行优化，从而提高学生的英语学习兴趣。

为了进一步激发学生群体的学习欲望，大学英语教师应该拓宽英语课堂教学模式，利用微课、实践活动等活动来构建利于学生学习和英语教学的课堂氛围，并在英语教学中增加一些互动性较强的项目。如教师可以在班级上举办英语主题辩论赛，让学生通过英语辩论来提高英语语言综合应用能力。

此外，在实际的教学过程中，教师还要明确师生的学习地位和身份信息，在传统的教学过程中，往往都是教师占据主导的教学地位，但是在沉浸式英语教学过程中，一定要让学生占据主导学习地位，掌握学习的主动权。鉴于此，高校需要采取各类措施来加速院校英语专业师生的角色转变，教师还可以将教学素材选择的权利交给学生，让学生结合自身的个性特征和实际需求选择合适的英语学习素材。

比如，班级中的很多学生都喜欢观看英文电影和美剧，鉴于此，学生可以从电影和美剧中截取片段作为学习素材，然后通过课本剧表演以及朗诵的方式在课堂上进行表演。学生在课堂表演的过程中，会不自觉地学习影视剧中人物的说话习惯以及说话方式，同时也可以在表演过程中掌握本土的交际文化特色。但是需要注意的是，在师生角色互换的过程中，教师不能完全放任不管，要结合实际情况对学生加以引导。如在学生自行挑选教学素材的过程中，教师可以对学生进行一定的引导，对学生选择的学习素材进行适度的补充，比如英语教师可以在学生挑选的素材后附带上一些和素材相关的文化、社会事实等真实语料。就教师补充的真实语料实际情况来看，该素材不仅适用于高年级学生，同时也适用于低年级学生。此外，英语教师还可以引导学生利用网络工具学习一些国外文化、交际礼仪以及标准的口语发音等。通过沉浸式的教学，不仅可以帮助学生掌握最基本的国外优质文化，同时也可以在短期内提高学生的英语口语应用能力。

良好的师生关系在一定程度上也有助于提高沉浸式课堂教学质量和教学效果[9]。如果课堂教学氛围不够融洽，可能导致学生的学习安全感有所减退，同时也会导致学生因为害怕受到批评而对学习产生畏惧。有学者指出，良好的师生关系和和谐融洽的课堂教学氛围可以更好地帮助学生进行沉浸式学习。鉴于此，在实际的教学过程中，教师应该采用多维度的教学评价体系，当学生在学习过程中遇到问题时，教师应该帮助学生分析问题的原因，并给予学生一定的支持和鼓励。同时，在沉浸式教学模式下，教师应该关注班级中的每一个学生，并合理应用新媒体技术展开教学，同学生进行互动。如果有学生提出对课堂某个教学环境不满意时，教师应该先分析原因，然后积极采纳学生提出的建议。这样的教学模式可以为学生营造一个无条件积极关注的环境，从而更好地提高英语课堂的教学质量。但是需要注意的是，在实际的教学过程中，教师始终都要秉承以学生为中心的原则，不仅要关注学生的英语学习成绩，同时也要关注学生的英语阅读能力、词汇掌握能力以及英语口语表达能力等。此外，如有必要，还要针对学生展开归因训练，并借此改变学生的惯性思维模式，从而帮助学生养成良好的认知习惯和认知方式，形成相对积极的归因方式。

因此，教师应结合教学内容，潜移默化地引导学生进行归因训练，也可以创造一定的情境，让学生形成正确的归因方式，通过一系列的学习、反馈与强化措施，让学生重新认识自我，积极探索找出失败的原因，并为改变现状而不断努力。

四、结语

综上所述，在实际的大学英语教学过程中，沉浸式教学模式一方面可以提高学生的英语学习能力，另一方面，也对学生后期的发展具有非常重要的作用。鉴于此，我国高校应该结合自身的实际情况开展沉浸式英语教育，通过沉浸式教学提高大学英语授课质量和学生的英语综合素养。

参考文献：

[1]马旭光.关于教育生态学视阈下大学英语课堂教学研究[J].丝路视野，2019（03）：36-37.

[2]江润洁.教育生态学视阈下大学英语合作式翻转课堂行动研究———以一名大学英语一线教师课堂为例[J].校园英语，2016（12）：6-7.

[3]李霜，周银新.沉浸式教学法对学生英语口语焦虑干预中的应用———以国际合作班英语口语教学为例[J].职业时空，2018（03）：85-87.

[4]刘轶.沉浸式教学模式的探索———以全英语课程《国际商务函电》教学为例[J].才智，2018（03）：52-52.

[5]李可心.让学生真正“浸入”英语的学习世界———美国沉浸式外语教学模式对国内小学英语教学的启示[J].小学时代（奥妙），2020（04）：15-16.

[6]张诗雨，刘珮心，谢浩玲，等.“隐性思政教育”理念下的“沉浸式”课程思政教学改革———以“大学英语”为例[J].改革与开放，2019（20）：105-107.

[7]张雪.基于虚拟现实（VR）技术的“沉浸式”英语学习探究———以商务英语视听课程为例[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（10）：77-78.

[8]刘雨亭.教育游戏软件在大学英语教学中的应用研究———以大富翁英语学习平台为例[J].计算机产品与流通，2019（03）：215.

[9]陈燕，华山.“沉浸式”对外汉语项目现状和存在问题研究———以美国路易斯安那州爱丽丝国际语言学校为例[J].淮北职业技术学院学报，2018，17（05）：37-40.

（荐稿人：林逸，广州城建职业学院副教授）

（责任编辑：邹宇铭）