浅谈中小学教师信息素养培养策略

祁海霞

为推进教育信息化的进程，需要改变教师的信息意识，不断提高教师信息技术能力和信息知识，全面提升教师信息素养，已经成为教育信息化建设面临的紧迫课题，由于教师在教学系统中承担着培养人的责任，以对受教育者施加影响，使之成为具有一定信息素养的人，教师必须先具备一定的信息素养。

一、培养原则

教师信息素养的终极培养体现并非一定是在纯粹意义上的“信息技术与课程整合”，而应从更广义的角度来理解“整合”——即创造性地以多种方式活用信息于各种类型的课堂教学之中，在教育教学中不断有所创新，涵盖了信息意识、信息获取能力、信息应用能力、信息伦理等方面。

二、对教师信息素养的具体构成要素的理解

1.信息知识。对信息技术基本知识和技能的掌握和运用是促进教师信息素养发展的基本因素，包括对信息技术的认识，多种媒体素材的加工、处理，多媒体课件的制作等。

2.信息意识素养。教师首先应具有强烈的信息参与意识，才能意识到信息的重要性，对于当前社会的信息传递方式感兴趣。其次需要敏锐的感知到哪些信息对于教学是有用的甚至预知某些潜在的有用信息，最后教师需要拥有获取与改造信息为己所用的意愿。

3.信息技术实操能力。在职前培养和在职培训过程中，应该习得了信息技术的相关基础理论知识和运用知识，例如各种信息的查找、获取、储存方法等，实操能力指的是将这些知识进行实际操作的动手能力。

4.信息技术整合能力。信息技术整合能力不僅包括信息技术之间的整合，还包括信息技术与课程的整合。教师在掌握各种信息技术的基本运用后，还应当具有将多种信息技术软件灵活选择操作的能力，以便将同一课题进行多种形式的处理和展现。

5.信息道德素养。信息道德素养指的就是信息伦理，主要包括：信息道德意识;信息安全意识;信息规范行为。当代教师，不但要懂得与信息技术有关的道德、文化，更要严格按照知识产权等法律、法规从事信息活动，力争做一名有责任感、有道德感的信息技术使用者、探求者、创造者。

6.信息安全。信息安全对于教师来说，主要是指：有防范意识，确保个人和学生、家长信息不外漏，有保护信息等安全常识和意识;使用正规软件;学校对教师和学生个人信息采取监管和保护措施，建立信息安全管理制度。

三、中小学教师信息素养的现状及分析

1.区域、教师个体间差异大。

不同的区域之间由于信息素养的重视程度、地理差异、学校

条件等不同造成教师素养水平差异大。区属学校教师信息素养水平较乡村学校高;男教师一般较女教师的信息技术能力强，但应用方面略差一点;青年教师信息素养普遍高于老教师。此外不同学科背景的教师信息素养水平不同，一般语、数、英、物理、化学等学科教师的信息素养水平高于其他学科教师。

2.培训集体化。培训主要以集体短期进修、培训讲座等方式为主，侧重灌输式，灵活性差，容易使培训与实际教学脱节，培训时信心满满，实践时困难重重，不能有针对性地改善教师的信息素养培训模式。信息素养是一个长期理论与实践并行，不断积累而形成的综合能力，不能通过短期的信息技术培训课程来改善。

3.评价体系不健全。目前还没有一个单独的标准来评价教师的信息素养，也没有专门的组织来测试中小学教师的信息素养，只是将其融入课程中来呈现，不能更加细致客观地评判教师的信息素养，和形成相应的激励体制来促进教师自觉地提升自身的信息技术能力。

四、教师信息素养培养策略

1.积极创设信息活动环境，重视信息意识素养的先导作用。

信息活动环境包括物质环境和文化环境：学校的信息技术设备条件和教学信息资源等是物质环境;完善的教师培训和和进修制度以及评价和激励机制，开展课题研究等是文化环境。良好的信息活动环境，有利于交流、合作和创新，从而有效地促进教师信息素养的全面提高。通过创设良好的信息活动环境，可以促进教师产生积极利用各种信工具和资源的强烈意识和欲製，自觉地学习现代教育理论、学习理论和教育技术，转变传统教育观念，树立以学为中心的自主学习和終身学的观念，并在信活动中不断形成相关的能力。

开展信息技术培训，让学科教师掌握技术是必须的，但更重要的是如何在培训技术的过程中转变学科教师的传统观念。转变理念，才能促使教师自觉主动探究学习。理念的转变要从课堂入手、要从学生入手，通过观摩、交流感受，通过在教育教学中的应用体会。

2.摸清家底定目标，层次递进培养教师信息素养。任何的培养目标，都要在已有的经验和基础上进行，调查调研摸清信息化环境和教师学生家长的信息素养现状，按需求诊断式分层次培养。

第一层次是教学理念的转变。通过网络研修、观摩交流等方式，让教师了解21世纪必备的技能，帮助教师了解信息科技对教育带来的变化，提升教师掌握信息科技的紧迫感和责任感。

第二层次是工具应用。此层次的实现，关键在自主学习，通过远程加面授的混合培训，让教师掌握一些基本的技术工具的操作技能，但熟练和创新主要靠教师自主探索精神。包括教师阅读教育技术和信息技术方面的相关资源，积极参与各种研讨会，积极开展网上培训，利用网络丰富的资源和优秀的交互功能根据需求进行自主的协作式的学习。

第三层是学科策略。线上研修与线下实践相结合，能在教育教学中充分利用信息素养进行管理班级、课堂教学等活动，重新构架教育学的模式，重应用、重创新。此层次的方式以校本培训为主。上级组织部门培训大多以学校骨干教师为对象，意在以点带面，在校内进行二次培训和应用，加之各校间的教师信息素养水平不一，所以校本培训是最适合教师，促进教师个性化发展的模式。

3.应用为导向，信息化素养实践深层次“融合”。

网络、硬件、资源都是教育信息化不可或缺的外在因素，而教师的信息化素养是更为关键的内在因素。教师的信息化素养，主要是指开展信息化教学的能力，其核心是信息技术与课程的融合。应用信息技术去“营造或创设信息化的教学环境”，以此来创建一种既能发挥教师引导作用又能充分体现学生主体地位的新型教学结构。就现有的技术支持环境来看，我们可以开展四种类型的“融合”教学。

一是多媒体演示型。这种类型中，信息技术主要作为演示的工具，因此层次较浅，但普及面却很广。教师制作课件，说明所讲解知识的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，展示动态的变化过程等;也可以利用模拟软件或者传感器等设备来演示某些实验现象，帮助学生理解知识。

二是电子白板交互型。这种类型与多媒体演示型有很多相似之处，但最为明显的在于电子白板体现了强大的交互功能，因此不仅仅把鼠标点击変成手指触摸，而是要挖掘交互功能，灵活地编辑、组织、展控制各类素材、资源，用电子白板造出种交互的教学环境。

4.比评聘联动，教研共同体促均衡。

赛场就是练场，比赛是最能提升教师个人信息素养的方式，教师在团队的帮助下，自我不断探究、摸索、学习，在其过程中信息素养不断历练和提升，每一次参赛都是教师素养提升的基石。每一位优秀的教师都是屡次大赛历练出来的。

随着教育信息化的深入推进与实施，信息技术的教育领域得到了广泛应用，对中教师的信息化素养提出了更高要求，教师不仅要将基础知识传授学生，还需应用信息技术通过教学方式，教学内容的创新，培养学生的知识创造能力，构建能力等。此外，信息化素养的提升对中小学教师专业能力的发展也至关重要。

（海东市平安区平安小学）