双创背景下医学院校创新创业教育体系构建研究

李文超

摘要：本文结合国内外创新创业教育的研究现状，分析当前国内高等学校创新创业教育的模式，探索医学院校创新创业教育课程体系构建的原则与内容，提出了“双创”背景下医学院校学生创新创业教育的新模式，为我国医学院校的创新创业教育提出了建议。

关键词：医学院校;创新创业;体系构建

一、创新创业教育背景研究

我国的“双创”教育起源于 1999 年，最早是 由清华大学开展的创业类竞赛。随后，党中央高度 重视我国的双创教育，十八大之后，“双创”热潮席卷我国。我国双创教育研究者在不断地摸索中吸取了大量实践经验，调整方向，从单纯的学术研究到与院校、课程、专业等实践相结合的研究方式，将创新教育与人才培养相结合，对创新创业教育有了更深入的研究。但是，由于我国双创教育起步较晚，没有充足的经验，出现了高校课程模式化，高校间相互借鉴，创新性不足、人才培养方向没有与时俱进等问题。

西方学者自 20 世纪 70 年代初以来，在微观层面上对创业管理进行了大量的研究，1985 年，管理学教授德鲁克提出了创业型经济系。他认为，在当代经济学家中，只有熊彼特关注创业家对经济的影响。到目前为止，西方学者从微观层面对创新管理进行了大量的研究，创新经济学的研究基本上是以创新经济学之父熊彼特创立的创新经济理论为基础的，没有显著的范式创新研究成果。

随着人类社会的发展和进步，健康产业必将成为世界各国国民经济的重要支柱产业，社会对健康产业的需求将会日益增长，各国对健康产业的投入也会加大，呈现“井喷式”发展。然而据调查，尽管当下医学生的就业压力较大，但依旧保守的就业心理仍使得大多数医学生对日益凸显的社会需求和国家政策缺乏了解，创新意识不强，创业热情不足，还没有做好应对未来就业形势变化、提前规划就业创业方向的准备。医学院校是医学相关人才培养的主阵地，承担着为国家培养和输送大量创新型卓越医学人才的重要任务，必须尽快站在建设创新型国家的战略高度来认识创新型医学人才的培养问题。

专业教育是医学院校传授医学生相关专业知识、培养相关专业技能和技术素养的主要途径，而创新创业教育能给医学生提供多元化的实践机会，让医学生在实践中不断验证自己的想法，提升临床综合能力和科研潜力，从而激发创新思维，拓展国际视野。加强医学院校的创新创业教育是新形势下医学生专业教育和综合素质能力提升的大融合，有助于引导医学生更好地利用专业优势开展创新实践活动。

二、医学院校创新创业教育存在的问题

（一）人才培养模式单一

医学院校由于专业理论系统性强、课程设置传统固化、学科交叉少，创新创业教育未能有效融入专业教育，仍游离于人才培养方案之外，相对割裂、独立运行。不少医学院校实质上仍将创新创业教育视作专业课程教学以外的拓展项目，主要依托第二课堂，实践活动参与仅局限于少数人。创新创业教育与医学专业领域缺乏知识的共享与融合，缺乏课程体系的共同开发与实践。

（二）创新创业师资缺乏

目前，医学院校创新创业教育主要依靠校内科研型和管理型教师，这些教师教学经验少，实践经验更是缺乏，大多在尝试和摸索中进行带教工作。从校外聘请的创业型兼职教师往往又因缺乏医学专业背景，教学内容上很难与医学专业匹配融合，职业规划指导上与医学生的实际发展也衔接不够授课形式以理论为主，实践教学少，实战训练更少，这些在很大程度上影响了医学院校创新创业教育的开展和实施效果。

（三）医学生创新创业意识不强

医学生创新创业社会氛围不浓厚，领域内成功案例和可供参考借鉴的经验缺乏，学生虽然有热情，但内在需求和动力不足，群体示范和带动效应仍未形成。

三、医学院校创新创业教育体系构建研究

构建创新创业教育体系目前医学院校创新创业教育所需要解决的关键问题，主要可从以下几点着手。

（一）打破传统单一专业教育的人才培养模式

医学院校要推进创新创业教育就要打破传统单一专业教育的人才培养模式，全程化、全方位、多角度地对创新创业教育进行科学规划和具体落实。这个过程需要教学、学生管理、就业等诸多部门组织协同、配合实施，将创新创业教育引入专业教育培养的各个环节。高校可以充分利用自有课程资源，灵活采取学分制，设立创新创业“小学期”制。结合采取仿真模拟、校企实训等多种形式开展创新创业训练。 注重培养学生的创新与创业特色，将书本知识与医院需求相结合，培养学生创新创业的能力和技巧。

（二） 打造“双创”教师团队

教师的专业水平和素质直接影响到“双创”教育的成果。通过鼓励教师的个人学术发展规划与创新创业教育相结合及相对应的人事和奖励政策来激励教师参加到创新创业项目中来。如将创新创业教育师资队伍建设纳入学校教师队伍建设的总体规划;制定和完善专业技术职务评聘和绩效考核标准;建立科学合理的评价及激励机制;组织有热情、有基础的教师定期参加创新创业教育和教学能力培训;针对创新创业教育的开展成效，以科学合理的物质与精神奖励等。医学院校要立足培养校内现有教师，积极转变专业教师的角色定位，通過政策引导、资源倾斜、课程改革等多种手段鼓励专业教师主动开展课程创新和衔接创业内容，提升对专业教师的内源性支持。

（三）建设“双创”普及教育课程

面向学生开发开设以创新创业能力为核心、以问题为导向的研究方法，通过案例教学、目标教学手段，培养学生具有创业素养和相关思维，建立专业教育平台。另一方面，引导学生深入基层医院，了解行业前景以及对高校毕业生的岗位需求，理解创业的内涵，将书本知识与医院需求相结合，培养学生创新创业的能力和技巧。

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