初中数学心理健康教育的渗透

韦有丽

摘要：特殊教育学校中的听障学生因为在听力方面的不足，导致在学习和生活中普遍存在一些不容忽视的负面心理问题。在初中数学教学中渗透心理健康教育，是新时期对学生全面综合素养发展的重要要求。对于这一群听障学生而言，更要用适当的方式来帮助其不断熔化内心的坚冰，让他们感受到来自社会和他人的关怀。同时也要帮助他们走出内心的囚笼，以开放、积极、自信、勇敢、感恩等健康心态面对他人以及面对自己的人生。文章以体验式团体心理辅导为视角，对具体的教育方式展开了有效探索。

关键词：初中数学;心理健康;听障学生

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-10-337

随着年龄和身心的发展，特殊教育学校的听障学生逐渐认识到自己与健听人的不同之处，这种对比会让他们对自身产生一些较为负面的心理情绪和观点认同。尤其在初中阶段，处于青春期的他们，在从小长期的一些负面认知和青春期学生独有的急躁、盲从、冲动等影响下，为他们带来的负面问题会进一步加剧，对其今后的身心健康成长，以及正确的三观和健全的人格树立都将造成严重的负面影响。

一、听障学生普遍的心理健康问题

听障学生作为社会中的一个特殊群体，存在听力与语言方面的障碍，与普通人无法实现较为顺利的沟通和交往。自身独特的经历和情感体验会在他们的逐年成长中让他们面临相比普通学生更多的来自生活、学习方面的困难。也因此而产生更多且更复杂的一些心理健康问题。比如自卑和孤僻心理的产生导致他们不愿与他人交往，不愿将自己听障的问题暴露于人前。此外，还包括对健听人的偏激与仇视，对自身未来和成长的焦虑和不安，社会适应性差，缺乏感恩等。这些心理健康问题的出现，都将严重影响听障学生的健康成长和长远发展。

二、体验式团体心理辅导简述

体验式团体心理辅导最突出的特点在于团体性的心理咨询，这是在未来心理咨询服务中非常重要的力量，能让人在人际互动中场動力和团体效应的作用下呈现，体验，转换和整合。以此来达到以显示体验到当下情境，并从情境回归于体验现实，在整个互动中实现有效的心理教育与预防的目的。具体形式是开展心里辅导的教师带领全体学生，围绕一个或几个个体来进行故事讲述的呈现、评估、解决、心理康复等过程。同时要在其中融入关于文化、艺术、社会、象征心理学的有关内容，借助多元形式完成对学生的心理成长与治疗。

三、初中数学中的体验式团体心理辅导教学设计

（一）活动目标确定

在全日制聋校实验教材数学第十五册中，《简单的统计》章节的“统计图”教学中，学生可能涉及到数据收集与处理、团队合作、人际交流、图像绘制等工作。可以将以上学生在完成这些工作时可能存在的心理问题融入到教学中的心理健康教育中。确定要让学生更加正确地认识和发现自己的优点，克服自卑，同时学会向他人学习，与他人快乐合作，能够积极主动地与他人建立良好的人际关系的活动目标。

（二）活动准备

教具、水彩笔、画纸、乐器、爱心卡片等。

（三）活动流程

首先，要打破听障学生防备他人和孤僻的困境，就可以采取一些简单且具有较强参与性的小游戏作为破冰环节。比如学生合作完成一幅简单的绘画作品，或借助一些能够感受明显震动的乐器如手鼓、琴键，请学生在教师的指导下合作完成简单的乐器演奏等。在完成后，可请学生们统计自己感受到了几次不同的震动，或一共使用了集中乐器等，引入“统计”概念。

其次，在破冰的基础上，请学生在座位或讲台上展示自己的特长或者曾经获得过的荣誉。比如绘画、表情模仿、手语表演等。并在学生展示之后，其他人通过竖起大拇指、手语、口语等方式来向对方表示赞扬，增强学生的自信，并引发学生对优秀的经历的回忆和对自我的认同。同时教师可请积极的学生负责绘制表格，写下并统计学生展示的特长类型、数量等，比如舞蹈表演5人。表格绘制完成后，教师请其他学生尽可能用口语或加上手语的方式来念出表格中的众数。并引导学生回忆此前所学的统计中的平均数、众数知识。

而后，播放一段以凸显听障学生心声为主的动画视频，视频中的不同听障学生分别讲述自己在生活、学习、交友等方面遇见的困难。比如A学生觉得自己听不清别人说的话，常常觉得害羞和尴尬。在视频播放完毕后，教师就可请学生分为小组，以心理辅导师的身份，在小组中合作交流，思考在遇见这些问题时要怎么办。同时可以借助故事的方式来启发学生思考。比如“蚁多咬死象”的合作精神，《神奇的发夹》中自信的力量。让学生体验这些故事内容，并感受到内在美比外在美更重要的道理。最后教师再以鼓励的方式，赞扬学生在合作讨论过程中表现的优秀交际能力，帮助学生克服人际交往时的不自信。

最后，教师再鼓励学生通过传递爱心卡片的方式，由学生A写下自己的名字然后传出，其他人以“我赞美你/欣赏你的……，因为……”等形式在上面留言，最后传递回学生A的手中。让学生一边读自己的爱心卡，一边分享在被他人赞扬时内心的感受。让学生更加全面的认识自己的优点和长处，并体验在指出和肯定他人优点时内心的感受，以此让学生深刻体验到“赠人玫瑰，手有余香”、“自信是成功的基础”等道理，在内心对自己产生真正的认同。过程中，教师也可顺势根据爱心卡上的优点数量、游戏参与时男女生人数等多样数据，请学生与同伴收集并完成条形统计图的绘制。将教学和心理健康实现有效的融合。

结语

体验式团体心理辅导是非常重要的心理健康教育方式。其利用团体效应和真实的体验感、参与感，可以让体验者本身短暂忘记自身的真实境况（尤其是负面境况），全身心地投入到参与过程中，实现充分有效的心理治疗过程。在初中数学教学中，教师应当将其与教学有效融合，让学生在真实体验中一边完成对知识的学习，一边实现自我的成功治疗，帮助学生更加积极、健康地成长和发展。

参考文献

李铁丽.听障学生心理健康家庭教育和学校教育的衔接[J].新课程（中学），2019（05）：3.

高伟超，冯丹.我国听障学生心理健康研究综述——基于CNKI的载文分析[J].乐山师范学院学报，2019，34（12）：135-140.

基金项目：本文系：广西教育科学“十三五”规划2019年度课题《体验式团体心理辅导在听障学生心理健康教育的运用探究》（批准文号：桂教科学（2019）4号），（课题编号2019C424）研究成果。

广西柳州市特殊教育学校