浅谈幼儿教育中开展游戏教学的具体措施

晏凤玲

摘要：幼儿园教学对象主要是年龄较小、身体和心理没有完全发育的幼儿，所以幼儿教师大多采用游戏的形式进行教学。以游戏的形式开展幼儿教学活动，可以提高幼儿的专注力，促使幼儿在愉悦的游戏中学习知识。基于此，本文简要分析幼儿园开展游戏教学的意义作用，探究了幼儿园开展游戏教学遇到的困难，并提出了幼儿园有效开展游戏教学的方案措施，进而为培养幼儿的各项能力提供便利。

关键词：幼儿园;游戏教学;具体措施

一、转变幼儿教师的教学观念

幼儿的年龄和心理发展特点促使其具有强烈的好奇心理，并喜欢向他人表达自己对新奇事物的看法。因此，幼儿教师应该改变传统的教育教学观念，将幼儿作为游戏教学的中心，幼儿在轻松有趣的游戏教学氛围中进行玩耍，能够学习更多的知识。例如，幼儿教师引导幼儿认识颜色时，可以通过展示不同颜色的水果帮助幼儿记忆颜色。当幼儿了解基本的色彩以后，教师可以让幼儿想想某个颜色的水果还有什么，并鼓励幼儿积极回答。随后，幼儿教师为幼儿展示不同颜色的蔬菜，请幼儿说说它们分别是什么颜色的，进而加深幼儿对颜色的印象。幼兒教师通过这种愉悦的游戏教学方式，提高幼儿注意力的同时，能够加深幼儿对日常生活的理解和认知。

二、合理安排游戏教学时间

依据相关调查可知，许多幼儿虽然从小班升为大班，但是幼儿游戏水平仍旧处于小班阶段，归根结底是由于游戏时间不足造成的。其中，一些幼儿因为自身性格较为内向，没有足够的勇气参加游戏活动，只是在游戏即将结束时勉强参与游戏活动。这种情况会导致游戏时间变短，影响了游戏的正常进度，导致游戏教学无法依据正常目标进行，尤其对于角色扮演和建筑积木等合作游戏的影响较大。科学研究表明：如果幼儿游戏时间较短，幼儿原本参与游戏的行为将会变成旁观行为和过渡行为，导致幼儿的创造力和想象力在一定程度上受到限制。因此，幼儿园和幼儿教师应该合理安排幼儿的游戏时间，小班幼儿游戏教学活动尽量在半小时左右，中班和大班依次增加十五分钟。并且，幼儿教师需要注意将室内游戏教学与室外游戏教学相结合，促使幼儿能够得到全面的发展。

三、幼儿园设置恰当的游戏教学内容

由于幼儿的生长生活环境以及性格年龄不同，导致幼儿的接受能力和学习能力存在差异，幼儿园针对这种情况应该对游戏教学进行分类处理。一方面，幼儿园应该依据幼儿的年龄设置游戏教学内容，将小班、中班和大班的游戏内容进行合理划分。小班时期的幼儿手指灵活性较弱，幼儿教师可以组织幼儿进行搭积木和捏黏土的活动，加强小班幼儿手指的灵活性;中班时期幼儿的思维能力逐渐发展，幼儿教师可以带领幼儿开展游戏形式的讲堂活动，锻炼幼儿思维能力和表达能力的同时，提高中班幼儿对事物的认知;大班时期的幼儿身体协调性较好，教师可以组织幼儿开展室外游戏活动，例如蚂蚁过山洞、切西瓜等，强健幼儿的体魄，增强幼儿的合作意识。另一方面，同一年龄阶段的幼儿存在个体性差异，幼儿教师应该依据幼儿的实际情况，合理设置游戏教学的难度，并鼓励幼儿积极参与体育游戏，促使幼儿在游戏中学习知识、强健体魄。对于性格较为内向的幼儿，教师应该给予足够的耐心和爱心，逐渐提升游戏的难度，为幼儿提供缓冲的时间，进而提升幼儿的信心，帮助幼儿塑造健全的人格。

四、带领幼儿开展户外探索游戏活动

幼儿在大自然的良好条件下尽情的玩耍，可以让幼儿感受与室内游戏活动不一样的愉悦感受，还可以丰富幼儿对大自然相关知识的了解。因此，幼儿园必须为幼儿的户外活动创设游戏环境，使大自然融入幼儿的生活。例如，幼儿园可以设置幼儿喜欢的沙地、水池等利用率较高的游戏。由于游戏过程中幼儿可以依据自己的意愿自由操作，不需要受到过多的约束，所以幼儿对这类游戏活动有着浓厚的兴趣。除此之外，幼儿园内部的户外活动环境较为空旷，幼儿教师可以利用多种材料，带领幼儿开展更多的游戏教学活动，充分激发幼儿的想象力和创造力。例如，幼儿教师为幼儿提供废旧的纸箱，带领幼儿制作机器人;将废旧的轮胎进行摆放堆叠，幼儿在攀爬的过程中，锻炼自身的运动能力和协调能力等。幼儿教师的这种做法不但可以满足幼儿的探索欲望，还能够帮助幼儿认知“变废为宝”的绿色环保理念，促使幼儿得到全面的发展。

五、幼儿教师为幼儿创设游戏教学情境

幼儿教师向幼儿讲述不利于幼儿理解的知识时，可以为幼儿创设相关的游戏情境，进而增添课堂教学活动的趣味性，促使幼儿可以在良好的环境和愉悦的游戏中学习更多知识。例如，幼儿教师教幼儿学习歌曲《山羊踩痛小公鸡》时，可以邀请两名幼儿分别扮演山羊和小公鸡，创设歌曲的游戏教学情境：“山羊走路不小心踩到了小公鸡，连忙对小公鸡说对不起，小公鸡说山羊哥哥没关系，我一点也不怪你。”随后，幼儿教师开展歌曲教学，教学过程中可以将幼儿分为两人一组，分别扮演山羊和小公鸡，融入相关动作学习歌曲，提升音乐教学的趣味性。幼儿教师通过游戏的形式进行歌曲教学，引起幼儿兴趣的同时，让幼儿学会使用礼貌用语“对不起”和“没关系”。

六、结束语

总而言之，游戏教学已经被广泛应用于幼儿园教育中，但是在实际的使用过程中，依旧存在一些影响游戏教育效果的问题。幼儿教师通过转变传统的教育观念，合理安排游戏教育时间和游戏教育内容等方式，优化游戏教学的效果。同时，幼儿教师需要注意向幼儿作为游戏教学活动的中心，充分调动幼儿的积极性，促使幼儿主动参与游戏教学活动中，进而提高游戏活动的有效性。

参考文献：

[1]杨琪.幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].科学大众（科学教育），2019（01）：128.

[2]白燕.游戏理论与幼儿园游戏教学的几个问题[J].天津市教科院学报，2018（03）：76-79.