探讨小学语文古诗词人文教育

范红艳

摘要：古诗词教学是小学语文的组成部分，在小学语文的学习中占据重要地位。古诗词是我国的传统文化，并且蕴含浓厚的文化底蕴，受到很多青年人和教师的喜爱。对学生进行古诗词的学习与培养，不仅可以传承传统文化，同时也能大大的培养学生的想象力和創造力，让学生可以更加了解文人骚客的真实情感。语文教师在进行古诗词的教学中，不仅要提高学生对于古诗词的文字理解能力，同时也要渗透人文教育，充分地借助于古诗词教育资源，促进学生的综合发展。

关键词：小学语文;古诗词;人文教育

前言：

古代一代文人的思想意识，在古诗词中完好的呈现。从古诗词中的情景意识可以分析出当时的年代、经济以及风俗等文化，这样学生学习起古诗词来也不会很费力。作为新时代的语文教师，为了更好的把传统文化传递给学生，在小学语文教学中就必须要做好古诗词人文教育，强化学生对于传统文化的理解，对学生日后的成长有很大的帮助。

一、了解背景知识，感受人文教学

小学的语文教学中，古诗词的学习必须要符合学生的学习特点，同时结合学生的实际学习情况开展教学活动。小学生还处于一个认知的初级阶段，理解能力和思维能力都比较弱。尤其是低年级的小学生，在学习古诗词的过程中，对于作者所蕴含的真实情感也不能完全理解。小学生往往会用肢体语言来表达自己的所思所想，他们所理解的语言都比较简单，而且富有童趣，这一特点完全不符合小学生古诗词的学习氛围。为了可以让小学生更好的激发其中的学习热情，教师就必须要借助于古诗词学习的背景知识来进行教授，以故事情节的方式来吸引学生的注意力，让学生在听故事的过程中感受人文教育。教师在进行古诗词教学过程中，可以从作者的写作背景及创作情感进行介绍，让古诗词复杂的语言变得更为具体，这样学生学习起来也比较容易。教师给学生讲解背景故事，实际是给学生营造一种良好的学习氛围，并且将学生的情感带入到特定的语言环境中，将古诗词创作的过程与经历融合在一起，这样学生也才能更加透彻的理解古诗词背后的含义。比如在学习《永遇乐京口北固亭怀》古诗时，教师就可以适当的给学生讲解一下关于作者辛弃疾的背景故事。辛弃疾的作风主要以较刚柔并进为主，在诗词中较多的描述英雄人物。学生对辛弃疾有更多的了解，那么对他的古诗风格也才会更加明朗，学习起来也就更为透彻。另外教师在讲解古诗背景故事的过程中，也可以让学生自行去收拾一些相类似的诗人或者是古诗词，可以拿到课堂上一起探讨，采用这种方法不仅可以提高学习效率，同时也让学生对于即将学习的内容进行自我预习，提高学生的学习能力。背景故事的了解可以从侧面的理解作者的创作背景，这样对于古诗词也才会有更深层次的理解，学习起来也会融入到自己的真实情感，对于古诗词的学习也就更为有利。同时教师从创作背景出发，也能更大的激发学生的学习乐趣和学习热情，这样对于古诗词的学习也就更为高效。

二、古诗朗读，培养学生的古诗情怀

古诗词朗读的方式也可以熏陶学生的人文情感，学生在朗读的过程中充分的体验作者的真实情感，并且加深对古诗词的印象。在传统文化的古诗词学习中，主要是以老师讲授为主，老师直接灌溉式的方法影响了学生的自主发挥。这一种教学模式导致学生的主动性比较低，自主学习能力也较差。对此，在当前的古诗词学习过程中，教师要给予学生更多的自我发展空间，让小学生可以选择自己喜欢的方式进行古诗词的学习。可以适当的指导学生大声进行古诗词朗读。有兴趣的学生还可以对古诗词进行吟唱或者吟诵。小学生在朗读的过程中，不仅可以激发自身对于古诗词意境的理解，同时也能更加透彻的了解作者的真实情感。另外为了更多的加深学生对古诗词的印象，让学生可以体验到古诗词的魅力，教师还可以适当的设计一些活动来让学生以古文的方式进行交流和沟通，这样就可以将古诗词变得更为普遍化，学生学习起来也就更为顺畅。比如教师可以在在古诗词的学习中举办古诗词朗读以及团队朗读的活动。这类活动不仅可以让学生在获取更多的知识，同时也能结交到朋友，感受到古诗词的快乐与魅力。采用这一类的方式就可以从小培养学生对古诗词的学习兴趣，那么在日后的学习过程中，学生也不会有极大的反抗力，对于古诗词的学习也会有更大的学习兴趣和学习动力。总之在古诗词的学习过程中，必须要采取合适的方式来提高学生的学习兴趣，这样也才能保证高效的学习效率。

结束语

古诗词的学习是传统文化的一种传递方式，从小培养学生对古诗词的学习乐趣，那么对学生日后的成长有很大的帮助。对于学生对象的不一样，教师在选择教学方式的过程中，也必须要结合学生的实际学习特点，让学生可以对于古诗词有更多的了解，同时也要将复杂的古诗词转化为简单的语言，这样学生学习起来也才不会费力。

参考文献：

[1]徐秀华. 探讨小学语文古诗词人文教育[J]. 中国培训， 2015， 000（12X）：285-285.

[2]卢连霞. 新课标下小学语文古诗词人文教育探讨[J]. 读与写（教育教学刊）， 2017（09）：162.

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