在初中历史教学中渗透德育

张逢强

在新时代下，需在深化教育改革的同时，以立德树人为根本目的，培养德智体美劳全面发展的时代新人，无论是立德树人，还是“五育”并举，德育都是居于首位的。在初中阶段的学科教学体系中，德育主要依托于初中道德与法治课程开展，同时由于初中生正处于道德品格、价值观念形成的关键时期，仅依靠道德与法治课程满足不了学生德育情操培养的需要，故还需借助其他学科开展德育。在初中历史教学中，无论从包含的知识内容看，还是从学科的情感融入优势看，都能在德育中发挥其他学科无法代替的作用，在初中历史教学中渗透德育可谓有着得天独厚的学科土壤条件。下面笔者就对在历史学科教学中渗透德育的方法进行探索。

教学设计上突出德育目标

部分初中生自身历史知识的基础储备量不足，对教材中的部分内容感到陌生，甚至是初次接触其中的个别历史典故和历史事件。这虽然对学生学习历史基础知识有一定的影响，但同时为德育的开展提供了最佳的时机。教师在教学设计中，要抓住学生的好奇心和积极的心态，及时将德育目标细化到教学的重要环节，这样的历史课堂必然能在实现基础目标的同时，实现德育目标。例如，在《商鞅变法》这节内容的教学中，教师不仅要实现让学生掌握商鞅变法具体内容的基础知识目标，还要实现让学生了解商鞅这个人物的德才品格和掌握实施变法对后世产生的深刻影响的德育情感目标。从教学设计的角度充分考虑商鞅的历史贡献和对学生的启示，教师可以以换位思考的方式布置如下作业：假如你是商鞅，你该如何变法？如果完整的教学设计充分突出德育目标，那么课堂教学必将凸显德育的意义。

教学内容上融入德育元素

在教学中，教师要善于及时捕捉历史事件或授课内容中的德育元素，恰如其分地将德育元素融入历史教学的具体内容中，在提升初中生历史学科素养的同时培养学生的德育素养，健全学生的德育品格。在教学《江南经济的开发》这节内容时，从“江南经济的开发”看“经济重心的南移”问题，虽然时间跨度大，但仔细推敲之后不难发现，当中有几个特别突出的时期，如江南经济的开发始于两汉时期，魏晋南北朝时期可谓鼎盛。这时，教师要及时引导学生捕捉突出时期的突出人物对江南经济开发所作出的贡献，从历史人物的贡献和对后世的功过角度开展德育，培养学生高尚的品德，学好文化知识，立志为新时代作出贡献。

教学思维上体现德育理念

义务教育阶段部编版历史新教材对历史课程的教学目的也重新进行了定义和梳理，教师不能“为学习而教，为考试而教”，要以“立德树人”的学科教学理念为根本遵循，在教学思维上着重体现德育理念。历史教师教学思维的转变必然会引导学生树立学习历史学科的新理念。例如，在学习中国古代史时，部分学生对历史人物的功过评述经常是从自己的认识出发，为了让学生客观地看待人物的功过是非，教师要转变教学思维，通过假设帮助学生思考：如果没有这个人物的出现，那么当时社会会不会还是这样发展？如果没有历史人物先进思想的引领和倡导，当时的人们会不会依然在愚昧之中探索前行？这样学生便不难理解，历史人物的品德和人格魅力一定程度上也影响着社会的发展进步。这能教育学生练就坚强的毅力，形成高尚的人格，进一步让学生形成励志奋斗、努力拼搏的精神，为社会的发展进步贡献自己的力量，以新的思维、新的姿态更好地面向未来。

教学延伸上强化德育启示

完整的课堂教学少不了教学延伸与回顾，只有拓展知识，才能让教学的思维和学科的体系的发展有更广阔的空间。初中历史教材中对历史事件的教学内容安排，由于篇幅受限，部分内容不够详细，教师可以进行适当的教学延伸，让学生更全面地了解历史。在初中历史教学中，教师需要在课堂教学延伸上下功夫，以加强学生对历史知识的理解，同时强化历史对学生的启示作用。例如，在教学“民族融合与发展”的内容时，教师可以延伸春秋战国时期的民族融合趋势与中华人民共和国成立后民族政策取得的成就，以民族团结、多民族融合为主线的德育启示，能进一步强化学生求同存异、共同繁荣的意识形态。在教学抵御外来侵略的抗日战争的内容时，教师可以列举历史上的正义战争，证明抵御外来侵略的正义之战必将取得伟大胜利，启示学生珍惜和平时代，树立责任担当，牢记历史使命。

史镜照后人，历史教学最终要回归到对后人的启示上。在初中历史教学中要想培养学生的德育素质，历史学科教师要在教学实践中不断探索，转变学科教学理念，创新教学方法，有效发挥初中历史学科提升学生德育素养的作用，为学生的全面发展打下良好的基础。

（作者單位系甘肃省徽县虞关初级中学）