让幼儿在美术教学中畅游游戏海洋

胡晨雪

教育家陈鹤琴曾说过：“孩子生来就是好动的，以游戏为生命的。”对3岁幼儿来说，他们能从“涂鸦”活动的初始状态中感受美术带来的乐趣。将幼儿的美术活动变成游戏化活动，让幼儿在游戏氛围中体验积极向上的情绪、情感，能更好地激发幼儿对活动的主动性、积极性，在今后的活动中更好地激发幼儿对美术活动的兴趣，使幼儿喜爱美术、热爱美术，愿意参与艺术创作活动。

游戏化之习惯养成

在幼儿学习绘画初期，主要是培养小班幼儿良好的绘画习惯。以游戏化方式为着手点，开展游戏化教学，是一种非常适合小班幼儿的有效方法。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出，教育活动的内容，应考虑幼儿的学习特点和认识规律，应提供给幼儿自由表现的机会，寓教育于生活与游戏中。美工区活动形式丰富多样，材料符合幼儿年龄特点。在初期活动中，我观察幼儿的活动过程发现，幼儿们对蜡笔十分好奇。每次活动需要使用蜡笔前，我都把规则讲得十分清楚，但每当幼儿们整理完，我过去看时，才发现蜡笔有的丢了，有的断了，有的幼儿手上、脸上涂满了颜色。于是我创编了儿歌，以儿歌的形式引导幼儿正确使用、整理蜡笔。我特别组织了一次教学活动，在愉悦的氛围中，我播放儿歌《彩色蜡笔》：“嘀嘀嘀，颜色汽车开来啦！蜡笔宝宝请上车，红的、黄的、蓝的；嘀嘀嘀，天黑啦，蜡笔宝宝睡觉啦！”通过儿歌介入，幼儿们不但能自觉养成良好的绘画习惯，而且知道了如何保护蜡笔，每次活动结束后，都会主动检查“蜡笔宝宝”有没有安全地“回家睡觉”。

游戏化之认识色彩

幼儿喜欢涂涂画画，教师采取游戏手段，不但能激发幼儿的绘画兴趣，还能满足幼儿的心理需要。《纲要》中对色彩教学的内容与要求也作出了明确规定，小班目标是“引导幼儿认识、学会使用3至6种颜色，这3至6种颜色是红、黄、蓝、绿、黑、褐色”。小班幼儿虽然喜欢颜色，但由于生理及心理原因，对色彩的认知与理解相对较片面、单一，还不能很好地掌握颜色的名称。对此，我在教学中尝试以游戏激发幼儿的兴趣，让幼儿在游戏中认识颜色。在一次教学活动中，为实现引导幼儿认识红、黄、蓝色的目标，我开展了“积木在哪里”的游戏。我拿出红、黄、蓝色卡片，让幼儿们出示相对应颜色的积木，幼儿很顺利地识别了红、黄、蓝色后，又将红、黄、蓝积木分别放在带有红、黄、蓝标记的卡片篮子里，并顺利说出了积木颜色。

游戏化之情境创设

情境创设这一方法在教学中是比较常用的。教师通过情景导入画画技巧，并提出活动要求，指导幼儿画画的全过程，活动后给予评价，能够使幼儿获得更好的活动感受。例如，在活动“圆”中，我将大大小小的圆说成“小皮球”“大皮球”，通过故事导入、情景创设、游戏表演的环节，让幼儿在情境中体验游戏，在游戏中发挥自主性。又如，在活动“越来越多”中，我准备了一些带有主题背景的画纸，一边画向幼儿描述：“熊妈妈的草地越长越密”“树妈妈的宝宝越来越多”……我为幼儿提供了丰富的材料，如不同大小、质地、颜色、形状的纸张，以及丰富多彩的画笔和颜料。在活动中，幼儿可以产生新感受，主动向全班幼儿分享、讲述，充分表达自己的感悟、经验，充分体现了幼儿的主体性。

游戏化之活动评价

游戏化的评价方式可以运用到绘画活动中，在以往的作品评价中，我采用得比较多的是游戏化的评价方式，每次都能收到令人惊艳的效果。例如，在活动“草儿”中，我引导幼儿学画小草，首先对幼儿说：“今天，我們一起画出最漂亮的小草，小兔会到最漂亮的草地上玩耍。”幼儿的积极性很快就被调动起来了。为了吸引“小兔”的到来，幼儿画的小草效果十分理想。在活动评价环节，我边观察边在幼儿的作品旁边贴上对应数目的小兔贴纸。幼儿一边数，一边高兴地分享：“有4只小兔来我的草地了”“我有5只小兔。”我复制了教学活动，采用游戏化的评价方式。在每一次的讲评环节中，幼儿都十分期待。游戏化评价避免了以往单纯评价作品好与坏的弊端，不但能激发幼儿对绘画的兴趣，让幼儿对绘画活动充满向往，还能提高幼儿的绘画技能。

游戏是孩子的游戏，孩子是游戏的主人。游戏化的美术教学不仅能让幼儿在游戏中掌握基本技能，还能让幼儿在游戏中释放天性，一举两得。寓教于乐、教中玩、玩中学的游戏化教学方式能让孩子自由自主地学习，在愉悦的游戏中得到自主探索的机会，发现美、感受美、爱上美。

（作者单位系江苏省昆山开发区夏驾幼儿园）