小学语文教学中学生语言文字运用能力的培养

段晓春

教师为了在课堂教学中取得良好的效果，设计好整个教学活动过程，并切实推动学生的成长与发展，需要明确自己的教学工作所需要实现的教学目标。教师在小学语文课程教学工作中需实现的教学目标是，在课堂上提高学生的阅读能力，树立正确的价值观，从而提升学生的语言文字运用能力。其中，语言文字运用能力在小学语文教学中有着举足轻重的地位。

语言文字运用能力，从字面上理解就是指学生运用语言文字的能力。在课堂上通过阅读积累语言，不断提高语文写作水平，从而达到语言文字运用能力的提升，这样学生才能在日常生活中灵活、准确地与人交流，在书面写作中规范、优雅地表达。语文作为一门工具性学科，只有学好语文学科，才能更好地学习其他课程，因此加强语言文字运用能力势在必行。

小学阶段是学生学习的起步阶段，在这一起步阶段，语言文字的应用是基础。

结合生活体验开展仿写训练，提升学生的语言文字运用能力。在语文习作课堂教学中，教师可以引导学生根据单元主题进行习作仿写训练。因为写作本身就是一种基于文字理解的语言运用方式，所以充分地开展仿写训练可以更好地深化学生对语言的理解，并提升语言表达能力。

仿写是小学生学习写作的入门途径之一，教师可在平常的教学中从模仿一句话过渡到一段话，从模仿一个段落过渡到整篇文章，把作者的写作特点、用词方法、表达思路作为引子，结合生活实际，嵌入学生自己的思想，在创新中迸发出写作灵感的火花，从而激发學生写作的兴趣。在这一过程中，我们可以对习作的文章进行分类仿写。比如记叙文、说明文、议论文各有特点，写事围绕中心，写人抓住典型事例来表现人物性格特点，写景抓住观察顺序，找准立足观察点来体现景物特征。如果能在仿写中熟练地掌握这些技法，并将其写作技巧创造性地应用在自己的习作中，将使是写作水平有一个大的飞跃，语言的积累与应用能力也会有一个质的提升。

在仿写训练中，低年级可以从简单的词句入手，比如可以仿写ABB、AABB、ABAC结构形式的词语，这也是词语的一种积累方式。在仿写句子的训练中，教师可以给出重点词语让学生进行补充句子的练习，也可以根据修辞手法仿写比喻句、拟人句、排比句等。随着年级的增高，教师可以让学生仿写儿歌，根据句式的结构仿写一个段落。比如，在教学《找春天》一文中，教师可以让学生结合对春天的感受，对第四到第七自然段进行仿写。观察是仿写的基础，生活的体验是习作的源泉。

以《习作：我的心爱之物》教学为例，在这一节课的教学中，教师要让学生围绕课程主题开展具体的知识分析和整合工作，以此推动学生整体知识学习水平的提升。教师可以让学生结合自己要写的物体，先有顺序地观察，描述物品的特点，从而加强学生对已学知识的掌握，提高学生的语言文字运用能力。

开展口头表达训练，增强学生的语言文字运用能力。在小学语文课堂教学实践中，教师可以通过开展口头表达训练，提高学生的语言文字运用能力。学生通过口头表达训练，能够在实际的学习中，切实有效地实现语言文字运用能力的发展。但是通过对目前的教学工作进行具体分析发现，有的小学语文教师在给学生落实这一方面工作的时候，还有不到位的地方。具体来说，有的小学语文教师在对学生进行口头表达训练的时候，主要是给学生固定的内容让学生进行口头表达，如用词造句。用词造句对于学生来说有一定的限制，过多地采用这一方法不利于学生学习意识和能力的发展。

以《口语交际：制定班级公约》为例，在这一节课的教学中，教师要让学生发挥自己的口头表达能力，建立班规的同时，加强口语交际练习。在这一教学过程中，教师在制定学习任务时，可以让学生先说说自己想要的班级公约，最后综合选择最多人赞同的两种方案，通过辩论会的形式互相讨论，以此促进学生语言文字运用能力的发展。

综上所述，笔者通过多年的课堂教学实践发现，仿写训练和口头表达训练可以有效地提高学生的语言文字运用能力，这要求教师明确语文课程的具体培养要求，重视这两种训练方式。

（作者单位系甘肃省平凉市崆峒区广成学校）