幼儿语言环境的创设

张星艺

幼儿正处于学习语言的关键时期，其学习效果受到语言环境的直接影响。本文将综合分析幼儿语言学习的现状及其背后的原因，并结合笔者工作经验给出幼儿语言发展的环境创设策略，以期为幼儿语言环境创设提供理论支持。

在幼儿阶段，孩子学习能力强，处于学习语言的关键阶段。然而语言的学习离不开语言环境。丰富且具备引导性的语言环境，能让幼儿具备良好的語言能力、语言自信和语言习惯。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言能力的关键是创设一个能让他们敢想、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”由此可见，语言环境是影响幼儿语言发展的重要因素，必须高度重视，科学谋划。

幼儿语言环境概述

语言是人类社会的基本社交工具，具体表现为文字语言、声音语言、肢体语言等语言形式。幼儿处于学习语言的关键时期，需要从外界环境大量获取语言信息，并转化为自己的语言体系，这个外界环境被称为语言环境。幼儿阶段的语言环境主要包括家庭环境、学校环境和社会环境三个方面，正确的语言环境刺激能使幼儿学会说话、正确使用语言表达内心想法、高效完成与其他人的信息交换。在幼儿阶段，语言环境的丰富程度、水平的高低将对幼儿语言发展造成直接影响，研究如何科学利用语言环境有效提升幼儿语言能力成为教师的关注焦点。

语言环境对幼儿语言发展的影响

语言表达能力是幼儿需具备的重要能力，对幼儿未来的学习和发展将产生深远影响。第一，一个良好的语言环境，能让幼儿快速掌握语言的内容和方法，建立起幼儿的语言基础，让幼儿能利用语言高效完成其他学习内容。第二，一个轻松的语言环境能培养幼儿对语言学习的兴趣，建立起学习语言的信心；当幼儿具有语言学习的兴趣时，他们就能自发通过阅读、听说等方式来丰富语言词汇，这对幼儿阅读能力的提升也具有重要作用。在幼儿阶段，语言环境对幼儿语言发展的影响又可以细分为校园语言环境和家庭语言环境造成的影响。

校园环境是幼儿学习语言的理论场所，具有语言知识系统化、语言对象多元化等特点。学校会通过系统的语言教育，让幼儿掌握拼音、发音、组词、造句、阅读等语言能力，从而为幼儿语言学习提供语言框架。此外，校园还具有语言对象多元化的特点，校园内人员众多，各具特点的同学、教师具有完全不同的语言表达习惯，与这些各具特点的语言主体交流，幼儿的语言能力才能得到进一步提高。

家庭环境是幼儿学习语言的生活场所，具有语言场景丰富、语言方式灵活等特点。家庭环境涉及生活场景的方方面面，如购物场景、运动场景、拜访场景等，这些场景都是幼儿进行语言学习的素材，让幼儿语言体系更加全面。此外，家庭语言环境中幼儿的语言方式非常灵活，幼儿不需要完全按照语言框架表达，文字语言、声音语言、肢体语言都能得到发展。

幼儿语言环境的现状

第一，学校内幼儿发言机会不一样。幼儿园人数众多，教师精力有限，存在部分幼儿在课堂上发言机会不多的情况。比如，教师在课堂上提问，因为课堂时间受限，只能抽取部分幼儿回答问题。一些想要发言但没能发言的幼儿，会产生挫败感，发言积极性也会随之减低。这对幼儿语言能力的发展是不利的，尤其是对一些不想发言或很少发言的幼儿，他们的语言发展将受到影响。

第二，部分教师教学形式单一，较难激发幼儿兴趣。部分教师的语言教学形式单一，制约了幼儿语言能力的发展。比如，部分教师的语言教学按照教学大纲进行教学，较少结合幼儿的特点进行调整优化，导致幼儿对课堂失去兴趣；一些教师要求幼儿按照固定框架进行语言表达，使语言表达丧失了灵活性。这些教学形式没有充分照顾幼儿的特点，导致有的幼儿很难充分理解教师意图，甚至对语言学习产生反感情绪。

第三，部分幼儿语言交流的机会明显不足。幼儿的语言能力能在频繁的交流中得到提升，但目前幼儿园缺乏充分的语言交流机会。有的教师在语言课堂上片面追求课堂秩序，从而让课堂丧失了沟通交流的氛围。追求课堂秩序虽然对校园管理有利，但是限制了幼儿的语言交流，使幼儿不能及时表达自己的真实想法。这种交流机会的缺失会使幼儿语言表达能力的发展受到限制，不利于幼儿语言能力的发展。

幼儿语言环境创设策略

创设灵活的语言环境。灵活的语言环境能让幼儿畅所欲言，促进幼儿语言表达能力的发展。第一，教师要培养幼儿通过阅读学习语言的能力。比如，教师可以在语言教学中穿插听和读的环节，让幼儿通过听和读感受语言的美好、提升语言能力。听读材料的来源需尽可能广泛，从而为幼儿提供灵活的语言环境，避免教学资源和教学模式单一的问题。第二，教师要在幼儿园内营造一个轻松的语言环境。比如，在语言教学中，教师不能仅仅将课本作为教学器材，而要提供丰富多样的教育器材，激发幼儿的好奇心，提高幼儿的注意力，并引导幼儿用语言表达自己的真实想法。

创设全面的教学模式。丰富的发言机会对幼儿语言能力的发展至关重要。在当前幼儿教学中，小班人数普遍在25人左右，中班在30人左右，大班在35人左右。针对这种人数搭配，教师要根据实际情况，尽可能让每个幼儿具有发言机会。特别是在课堂上，幼儿面对全班同学进行发言，这种发言机会能够促使幼儿提升语言能力。当然，课堂的教学时间毕竟是有限的，教师要在课外建立起幼儿的沟通交流机制，让平时发言少的幼儿积极参与课外交流活动中，促进班级幼儿语言能力的全面发展。比如，教师可以在课外组织语言类游戏，增加幼儿的语言交流机会，既能提升幼儿的语言能力，又能促进幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的情感交流。

培养幼儿自信与习惯。幼儿阶段处于个人语言发展的起步阶段，在这一阶段建立起幼儿对语言能力的自信及良好的语言习惯，对个人未来的发展非常有利。基于此，教师首先要培养幼儿在语言能力上的自信。比如，教师可以增加幼儿的语言才艺展示活动，让幼儿敢于表现自我，建立起在语言方面的自信。此外，教师应培养幼儿良好的语言习惯，教会幼儿使用文明用语，用语言表达对长辈、老师、朋友的尊敬，等等，这些良好的语言习惯将陪伴幼儿终生。培养幼儿的语言自信和语言习惯，需要学校和家长共同参与，为幼儿表现语言才能创设环境，培养幼儿良好的语言习惯，为幼儿语言能力的发展提供保障。

幼儿正处于语言能力发展的关键时期，这期间幼儿的语言学习能力较强，接触的语言环境非常丰富，在这一阶段创设科学的语言环境，能帮助幼儿形成较高水平的语言能力，提高幼儿语言学习自信心及培养幼儿良好的语言习惯，为幼儿未来的发展打下坚实基础。

（作者单位系甘肃省兰州市城关区保育院）