基于统编教科书的课堂深度学习研究

梁晓玲

摘要：在新课改的背景下，道德与法治学科的教学越来越受到社会各界的广泛关注，道德与法治教学工作的顺利开展，不仅关乎着学生道德观念的培养，更涉及到新时代未成年人基本三观的健康养成。因此教师有必要对道法知识进行重点探究，把握教材，深度教学道德与法治的知识。本文将以统编教科书为例子，探究道法课堂深度教学的方法。

关键词：统编教科书;小学道德与法治;课堂深度学习

前言：

小学阶段，道德与法治学科的教学重点偏向道德层面，学习道德与法治的相关知识对于中小学生养成良好的三观和健康思想观念有着不可替代的作用，但是在长期的教学实践中，很多教师也会发现，绝大多数学生在学习道德与法治政治学科的过程中没有表现出强烈的学习兴趣，以至于教学效果始终无法得到保障。需要教师及时反思个人的教学策略，深度挖掘教材中的知识，提高教学有效性。

一、小学道德与法治的教学现状

在小学道德与法治学科教学工作开展过程当中暴露出了一些比较鲜明的问题，学校教师针对这些问题进行系统分析，并且提出有效的解决策略，采用更加适合小学生心理特点和学习特点的教学方法，攻克教学难关。

（一）学生学习兴趣低下

道德与法治这门学科本身强调记忆和背诵学生在学习过程中，如果想要取得良好的成绩，必须要对课本中的文字内容进行深刻记忆。但是这样的学习方法并不利于提高学习能力，让学生深刻理解道德与法治的相关知识。因此，在教学工作开展过程当中，教师除了对学生提出背诵的教学要求之外，还应当从知识理解的层面为学生讲解这些内容，让学生在理解的基础上吸收知识，提高道德与法治的学习效率。

（二）教师教学内容简单

道德与法治在小学阶段呈现出来的内容具有非常鲜明的简易性和易懂性，教材中寥寥数语就可以把一个比较复杂的道德问题介绍清楚。但是，编者在编写教材的时候考虑到小学阶段学生的文字理解能力较差，所以故意将一些复杂的道德问题进行了文字简化。教师在进行教学的时候如果要提高学生的综合思考能力，从本质上培养道德与法治精神，就不应该持续采用这样的教学方法。适当抓住教材中的知识内容，并且进行深度剖析，提高教学难度，是改变这种教学困境的一大要务。

二、提高老师的自身素质和教学素质

教师在小学阶段道德与法治学科的教学中起到了非常关键的指导作用。学生自己看教材，虽然也能够理解一部分内容，但是教师的作用是让学生在自己吸收理解知识的过程中，及时扫清学习障碍。因此，教师自己首先要具备足够的道德与法治理论基础，每一个知识点都能够从多个角度进行解答，帮助学生更好地吸收教材内容。但是在实际教学工作开展过程当中，相当一部分道德与法治教师依然停留在传统教学的策略之中，按照部编版道法教材的编写顺序从头教学，照本宣科。这样的教学方法，对于培养学生的学习兴趣，提高道德与法制课堂的教学效率而言，并没有实质性的帮助。因此，教师应当对个人的教学方法进行深刻反思，努力提高自身素质和教学素质，用更加新颖的教学观点和理念帮助学生懂得更多做人的道理。

例如：在教学“四通八达的交通”这一节知识的时候，有些学生会在学习“交通信号”这部分内容的时候提出疑问：“在马路上有车的时候，做到红灯停绿灯行是为了保障自己的安全，那为什么马路上一辆车都没有，也依然要做到红灯停绿灯行呢？”如果是教学观念比较守旧的教师，可能会认为学生提出这样的问题，是在混淆视听影响课堂的正常秩序，但是在新课改的背景下，更加强调学生的自主思考能力，教师需要明确当学生提出这种问题的时候，就说明学生已经初步具备了自主思考的能力，探究这一类问题有利于深度挖掘教材中的重点内容，这个时候教师必须要站在专业的角度上，为学生理清遵守交通信号灯和保护个人安全两者之间的逻辑关系，用专业的知识教会学生遵守交通规则的重要性。如果在课堂上，教师一时之间不知道如何回答，可以暂且搁置这个问题：“这真是个好问题，说明你在学习的时候有认真思考课文内容，但是老师现在还不能给你一个非常准确的答案，我们不妨先把这个问题记下来，等到下节课上课的时候，我们再来讨论这个问题的答案吧！”等到课下查阅了诸多资料之后再对该学生提出的问题进行解答。虽然通过有效的语言策略，可以将一个复杂的问题暂时搁置，但教师不能够每次上课都使用这样的办法逃避问题，如果在道法课上多次出现这种情况，教师需要提醒自己加快学习的脚步，不断丰富自己道德与法治方面的专业知识，用更加专业的教学能力和教学态度应对每一名学生提出的问题，不断加强随机应变能力，给学生创建更加深度化的道法课堂。

三、举办道德与法治有关的课外活动

正如前文所说，道德与法治学科的学习十分强调背诵，教师在引导学生理解教材中的深度内容时，会发现很多学生对于教材知识的深度解析内容并不是十分在意，反而更希望教师给其流出大量的时间进行背诵，以应对考试。因此，教师除了提高自身的教学素质还应当积极培养学生对道德与法治学科的学习兴趣，让全班学生意识到道法课在学习和生活中的重要性，从而积极主动挖掘教材中的深度内容，开展深度学习。

例如：在课堂上学生如果希望留出更多时间进行自主背诵的话，教师就可以把培养学习兴趣的教学目标留到课下完成。利用课外活动时间举办一场小型的道德与法治竞赛活动，在活动上教师可以设置不同的生活情景，让学生思考遇到不同情景的时候应当作出怎样的选择？比如在教学“生活离不开规则”这一单元内容的时候，为了检验学生对这些內容的理解，深度教师可以在活动中创建一个趣味性的生活化情景，小明前一天晚上吃了冰淇淋，第二天上厕所有点拉肚子，因此走到公厕门前被逼无奈插了队，这个时候教师就可以提问学生：“大家认为这种插队行为应该被制止吗？”让学生抢答发表自己的看法，获得问题积分，在活动中让学生抒发自己的看法，培养学生的学习兴趣。

总结：

新课改环境下，道德与法治课更加注重对学生核心素养和思维能力的培养。传统的教学模式已经无法适应现在的教学需要，借助创造教育，教师可以启发学生进行深度学习，从而实现品德与能力共同培育的教育目的。

参考文献：

[1]李瑛.浅谈小学道德与法治的深度教学[J].新课程，2020（40）：167.

[2]郭芳芳.小学道德与法治深度学习的实践探索[J].小学教学研究（教研版），2020（7）：15-17.

谷来镇显潭小学 312400