小学语文朗读教学有效性的提高策略

王晓伟 李春丽 商颖玲 徐晓微 许英吉

摘要：小学语文朗读教学是以文本为依托，通过有效朗读，达到以读促讲、以读促悟的目的。在反复朗读中，要体会文本内涵，积累语言材料，提高提升学生的语言能力。因此，小学语文教师应重视朗读。本文从实际出发，先探讨了了朗读教学的实际问题，并对相关解决对策与措施提出了一些自己的看法。

关键词：小学;语文;朗读教学

1朗读教学的作用

首先，朗读教学可以促进学生理解课文字词句篇，进一步帮助学生理解文本，体会思想感情。“书读百遍，其义自现”。阅读时，学生通过朗读，可以使其注意力集中，很快进入文本，有利于他们对课文内容有初步的了解。学生就可以取得最初的感性认识，通过多次阅读，孩子们充分运用已有的阅读经验，更轻松地进入作品中，进而揣摩作者的思想感情。因此，朗读是促进学生理解文本的有效途径之一，也是语文教学中不可或缺的重要流程，它可以提升学生的理解能力，帮助学生理解文章的深刻含义，体会作者的思想感情，也是小学语文最主要的教学方法之一。

其次，朗读教学有助于发展学生口语，培养其听说读写能力，也是训练学生基本能力的重要途径。听说读写是学生学习语文必备的基本能力，朗读对听说读写都有积极的影响。教师引导学生进行朗读教学，不仅可以训练学生听说写的语文基本技能，还可以充分调动学生阅读的积极性。特级教师于永正说：“培养语感靠什么？一句话，主要靠有声语言的实践，即靠诵读。（陈丽萍）在小学阶段，通过反复朗读训练，慢慢使学生读通句子，读得通顺，进而增强语言感悟，在反复朗读中提高对文本的理解能力，体会作者的感情。进而训练学生的语言表达能力，提升语文学科综合素养。

最后，朗读教学有利于培养学生的审美水平。钱理群教授对朗读有这样的一段论述：“文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。文学是感性的，而不是理性的。所以，读，让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。”（阙旭凌）在小学语文朗读教学中，教师要选择经典的文学作品让学生朗读，逐渐渗透美学教育。通过朗读帮助学生进行语言的审美感悟，指导学生反复朗读文中优美的语言文字，培养其感受美的能力，受到潜移默化的美学教育，提高对文学作品的感悟水平。

2小學语文朗读教学存在的问题

首先，朗读流于表面。在朗读教学中，往往会出现这样的情况：一个人读了全班读，一会儿是自由读、小组读、个人读等等。表面上看，这些课确实在贯彻新课程的以读为本的精神，但细想一下，也不尽然。其实学生只是被教师驱赶着为读而读，大多数学生为了应付教师而在那里读书，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

其次，评价没有针对性。在新课改的倡导之下，教师们已经意识到过去对学生的朗读评价不够。为了体现对学生的尊重，教师们毫不吝啬地给予每一位朗读者适当的评价：“你真了不起”“不错”“你真棒”不绝于耳。学生们固然需要鼓励，但是这种缺乏鼓励性、不求实际的“廉价表扬”是不能够激发学生的朗读兴趣的。还有教师采用比如“读得不熟练”“读得很好”“读出了味道”“读得很有感情”等等抽象评价语言。这种评价语言缺少变化，针对性差，不可能成为学生朗读的动力。有的教师在学生朗读时不注意审听，或忙于板书，或赶快看教案，将学生朗读作为思考下一步教学的过渡和缓冲，对于学生的朗读情况自然就心中无数，就谈不上对学生的朗读情况做出有针对性、具体性的有价值的评判了，时间久了，教师和学生的朗读兴趣自然就都没有了。

3提高小学语文朗读教学有效性的策略

3.1教师要重视朗读教学的过程性评价，重在实事求是

教师在教学活动中，应及时对学生的朗读进行评价。朗读的评价是相当重要的，朗读的方法是多样的，朗读评价也应该是多元的。在朗读评价上重在做到实事求是，因材施教，有效评价，评价要真实、客观。教师对于朗读的评价语要体现丰富性、层次性、具体性，同时还要突出过程性评价。鼓励与赞赏评价应该是朗读评价的基本手段之一。因此，教师要采取科学有效的评价方法，促进每一个学生的朗读能力得到发展。朗读教学是语文阅读教学中极为重要的环节，也是发展学生语言能力、培养其语文综合素养的重要渠道。学会朗读，掌握朗读技巧，对学生朗读能力的提高具有重要作用。教师只有合理运用不同的朗读策略，激发阅读兴趣，引导学生正确朗读，才会提升小学语文课堂的生动性、趣味性和有效性，使朗读教学落到实处，最终提升学生的语文学科综合素养。

3.2指导学生朗读与其它语文基本训练相结合

朗读教学应该与语文基本训练相结合，例如，将阅读与指导朗读相结合。语文阅读和教师对学生朗读的指导是相辅相成的。教师可以将朗读教学与其他语文的基础训练相结合。朗读与句、篇、词、字之间具有十分紧密的联系，朗读还与复述、默读、背诵、说话等基础语文训练密切相关。这些基础语文训练的有效结合，能够实现朗读效果和语文基础知识和技能的提升。

3.3拓展朗读的读取面

朗读教学应该面向全体学生，教师可以尝试分组朗读。范读教学法可以有效提升语文朗读教学的质量，由于小学生具有的较强的模仿能力，范读教学法适应了小学生的身心发展规律。首先，教师应该根据自己对课文内容的理解，将丰富的情感渗透到文章朗读的过程中，并进行全面讲解，让小学生与老师产生情感上的互鸣，加深印象，掌握文章的主题。其次，教师范读完课文之后，可以将小学生分成若干个小组，综合考虑学生的朗读水平和性格特点，激发学生的朗读兴趣，不断提升学生的朗读技能。

3.4讲授朗读技巧

不同类型的文章其语序、情感表达形式等都存在一定的差异，教师在进行语文朗读教学时应该重视朗读技巧的讲授，为学生良好的阅读能力和阅读习惯的养成奠定基础。例如，在小学语文课文《圆明园的毁灭》的朗读教学中，教师应该指导学生标注建筑物损害的语句，体会其中的惋惜之情、愤怒之情，引导学生有情感的进行朗读。

4结束语

小学语文朗读教学能够帮助小学生把我文章的情感和文章主题。教师在具体的朗读教学过程中需要注意朗读目标的制定、朗读技巧的讲授、朗读读取面的拓展、朗读与其他语文基本训练的结合以及多媒体的合理应用，从而有效指导学生朗读，提升学生的朗读技能。

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