初中语文阅读教学与写作教学的有效结合

拥西拉姆

摘要：阅读教学和写作教学环节是初中语文教学活动中占据绝大部分课时，而学生的阅读理解能力和写作能力也是语言核心素养的构成部分。客观、充分的认识阅读和写作之间的关系，引导读写结合训练，是提高初中语文课堂教学效率的关键。下文围绕初中语文阅读教学和写作教学的结合策略展开分析，旨在改进传统低效的教学模式。

关键词：初中语文;阅读教学写作教学;结合策略

引言：

尽管语文阅读和写作教学在教学属性和内容上有很大差别，阅读教学关注学生的阅读理解能力养成，而写作教学关注学生的写作能力养成，但是我们也要在个性中寻找共性，找到两者之间的关联性之后展开联合教学，使阅读和写作教学之间可以相互产生有利影响。以现阶段初中语文教学中阅读和写作教学结合的情况来说，显然部分教师还不具备这种意识和能力，导致初中语文教学活动质量严重不足，这是我们在教学改革中需要密切关注的问题之一。

1.强化语言积累，掌握修辞手法

语言鉴赏与积累是学生展开写作训练的基础，只有具备一定的语言积累，学生在遣词造句上的能力还会逐步形成并不断提升。初中生已经具备了相当水平的语言能力，但是想要提高其写作能力，还需要教师结合教材内容引导学生强化语言积累，掌握常用的修辞手法，了解其作用，并加以总结、吸收，最终内化为自己的写作能力[1]。比如在学习《春》这篇文章时，这篇文章有许多地方运用修辞手法，引导学生进行阅读时，可以选择重点段落或者语句进行赏析，如“小草偷偷从土里钻出来”、“吹面不寒杨柳风”，分析作者使用的修辞手法及其效果，积累名言、名句。阅读积累的过程为学生的写作能力培养奠定了基础。

2.依托阅读内容，引导续写、改写

在讲解完一篇文章后，可以根据文章的内容、结合实际情况进行多样化的写作训练。例如，教学《皇帝的新装》后，积极引导学生，尝试给文章续写不同的结局。学生乘着想象的翅膀，在续写的天空自由翱翔，写出了令我惊叹的，即精彩又合理的结局。这样把阅读与写作结合起来，不仅能够锻炼学生的写作能力，而且经过长期的锻炼，还培养了学生的思维想象力。教师还可以引导学生对文本进行改写，在改写的过程中不仅可以加深学生对文本的理解，提升学生的阅读能力，还为学生的后期写作积累了相应的素材。如教学《我的叔叔于勒》时，我大胆尝试让学生改写课文，有的学生写道，菲利普一家在哲尔赛岛游玩的船上，遇见了发了财的于勒。同样将金钱至上的人物形象，表现得淋漓尽致。同样的，教师还可以引导学生去仿写，仿写可以提升学生运用知识的能力，提高其写作技巧水平。如教完《我爱这土地》这-课，我引导学生以《假如我是——》为题目仿写诗歌，学生写作的对象很丰富，有写《假如我是一朵云》的，有写《假如我是一棵树》的等等。

3.深入技巧渗透，指导谋篇布局

写作技巧和方法指导利于提高学生谋篇布局的能力，因此要求初中语文教师在指导读写结合阅读教学活动的过程中，能够关注文本结构教学，引导学生掌握谋篇布局的基本方法。很多学生在写作过程中，文章结构不合理、内容与主題的呼应程度不高，导致篇章布局不合理、跑题等问题出现，指导学生正确谋篇布局是提高学生写作能力的关键路径[2]。首先，要明确自己想要表达的中心思想，在此基础上，我们结合阅读教学契机指导学生学习文章结构的排列和分布方法，叙事详略得到，围绕中心思想表达需求设置篇章结构。以例文做出说明，如《背影》一文中，讲述了作者与父亲之间浓厚的父子亲情，作者在谋篇布局上就做到了详略得到，对能够突出父子亲情的部分做了详细描写，其它部分则略写。就如文章中父亲给他买橘子的部分作者就详细描写了，文章中四次出现了父亲的背影，作者并没有一一详写，而是重点突出描写了这个买橘子的背影，可见作者的描写内容围绕文章主题表达，这种详略得当的写法是重要的谋篇布局方法，学生在阅读学习中了解这一方法之后则可以尝试自己在写作训练环节运用，促进写作技巧内化。

4.指导延伸阅读，促进写作能力提升

阅读与写作教学的结合要将维度增多，不能只抓住某几个基本点。同时，阅读的材料也要拓宽，不应该仅仅将目光放在课本中有限的几篇文章上，课本外的材料也要利用起来。学生积累的阅读经验越丰富，越能在写作中得心应手。教师在教学课本内容的同时，一定要相机搜集相关联的课外材料，拓展学生的知识积累，以便在日后的创作中灵活运用。例如，学习《端午节》这篇文章的过程中，教师不妨为学生搜集有关端午节由来，全国各地过端午节的习俗等各方面的信息，这样他们日后如果遇到类似题目，既可以借鉴课文的写作手法，也可以有自己的创作空间[3]。同时也要将这篇文章与课外的《端午日》（沈从文）、《本命年的回想》（刘绍堂）等进行对比阅读，让学生从不同角度去看一看名家都是怎样描写传统节日的，自己的作品与这些作品的差距在哪里，从而迅速积累经验并提升。再如，《秋天的怀念》一文中，作者在文本中利用一些他和母亲之间的小事件，串联起来表达自己对母亲无限的怀念之情、感恩之情，这些情感要素提炼出来可以成为学生写作的基石，引导学生结合生活中的点滴，分享自己与妈妈之间的感人经历，通过表达自己与作者在情感上的共鸣，获得深刻的内心体验，学会感恩父母。教师也可以引入课内外的其它有关母爱、亲情主题的文本，进行对比阅读，积累写作经验，逐步提升能力。

结语：

语文教学以阅读和写作两个环节作为基础和主体，引导学生在语文学习过程中获得写作能力和阅读能力是教学者的重要任务。初中语文教学中，为了提高学科教学效率，我们可以将读写结合的教学策略引入到教学实践中来，关注阅读和写作教学环节之间的联系，实现教学资源整合目标。在教学指导过程中也要树立反思意识，关注读写结合教学中的不足，切实提升初中语文课程教学效果，为学生的语文素养养成提供助力。

参考文献：

[1]范华煊.初中语文阅读教学与写作教学有效整合措施分析[J].学苑教育，2019，12（12）：39.

[2]杨继平.初中语文阅读和写作教学有效结合研究[J].学周刊，2019，22（19）：120.

[3]陈艳.初中语文阅读和写作教学有效结合研究[J].宿州教育学院学报，2018，21（03）：131-133.