核心素养下乡村小学音乐教学存在的问题及其策略研究

许志玲

摘要：核心素养主要是指学生为了适应自身以后的发展以及社会的发展需求而必须具备的能力以及品格。目前乡村地区小学音乐教学中存在多重问题，部分乡村小学音乐教师没有在教学中形成培养学生核心素养的意识，也没有为学生提供更加丰富的音乐教学素材，导致学生的乐感较弱。而随着新课程改革的进行，在教学工作中，学生核心素养的培育越来越重要。乡村小学音乐教师应该及时转变教学理念，探讨基于核心素养背景下的乡村小学音乐教学方法。

关键词：核心素养;乡村小学音乐教学;存在问题;策略

1核心素养下乡村小学音乐教学存在的问题

1.1学生的综合音乐感能力较弱

大多数乡村小学音乐教师除了利用教材中的音乐素材，很少有教师会为学生扩展欣赏其他风格的音乐素材，使学生对各类不同风格的音乐了解甚少，更不用说了解其音乐作品背后的文化特点，这一点极大的限制了学生在不同类型音乐素材的体验感，学生只了解音乐教材中的作品，不利于开阔学生的视野。除此之外，大部分学生在即兴创作方面的积极性都不高，大部分学生认为即兴创作难度太大，他们认为自己没有即兴创作的能力，在课堂中教师对于创作环节也很少设计，这就造成学生未能正确认识音乐创作的实质，认为音乐创作是一项难度极高的技能，但实质上音乐创作是表达情感的重要途经，也可以促进学生的创造性能力。

1.2行动同观念没有高度统一

在核心素养的相关概念被提出之后，教育工作者也渐渐意识到核心素养对于学生终身发展的重要性。但是在具体的音乐教学的过程中，行动同观念并没有高度的统一。多数乡村小学音乐教师能够理解核心素养的内容，但是并没通过积极地改变自己的教学方式落实核心素养的培养，这不利于音乐学科的发展。受到传统教学思想的影响，大部分人仍让将音乐当作“副科”，因此音乐教学的开展并没有引起人们的重视，学校也并没有对于相关的内容进行落实。因此，核心素养的精神并没有很好地渗透到音乐教学中去。

2核心素养下乡村小学音乐教学策略

2.1关注学生个体的差异性

乡村小学音乐教师要保证在教学过程中面向全体学生，且尊重和承认不同的学生个体，由于音乐的学科特点其价值的实现也是通过个体才能实现的，所以要尽可能的着眼与个体、发展个体学生价值的实现。在教学过程中，应该适当的依照学生们的志趣、特长和个性特点来促进学生综合健全的发展。除此之外，教师还要在教学过程中重点关注平时互动较少或性格内向的学生，对于这样的学生他们一般不敢提出自己的个人见解，也不善于积极主动的融入到教学活动中，对学习效果产生消极影响，如果在这时音乐教师能够将注意力转移到这些学生上，为他们创造一定的学习发展空间，为这类学生尽力创造融入教学活动的机会，可以增加学生对音乐学习的兴趣，增强学生学习音乐的动力，另外，还可能有助于转变性格内向的学生逐渐变得开朗起来。而对于那些在音乐学习过程中存在困难的学生，教师要适当观察教学中每一位学生对所学知识的反馈情况，可以适当的降低教学内容的难度，也可以及时暂停教学课程的进程，并带领全体学生进行知识回顾，这样做一方面可以顾及到每一位学生的知识掌握情况，帮助学习困难的学生跟上知识内容，另一方面可以使学生对前面所学知识的温习，有助于在接下来的学习中奠定坚实的基础，还有利于音乐课程教学质量的健康可持续发展。所以，在教学过程中只有面向全体学生，让全体学生公平的参加教学活动，充分发揮每一位学生的主动性、创造性，努力培养每一位学生在音乐学习中都具备个性和创造性，才可能塑造出顺应新时代需要的人格健全、综合素养能力强的综合型人才。

2.2对学生方法的使用要进行指导与练习

老师对于方法的掌握固然重要，但最终还是要学生去参与。而学生对于方法参与的掌握和熟练程度，直接影响到学生的参与积极性和参与结果。所以课堂上不仅仅是要运用这些方法，更要指导学生该怎样去运用这些方法，并且还要不断的去练习。比如，绘画参与，乡村小学音乐老师想让学生用绘画表示所感受到的情绪，如果直接就让学生开始画，很多学生是会不知所措的，参与效果大打折扣。这个时候老师可以举一些例子，如舒缓宁静的，学生可以用蓝色的弧线表示，或者蓝色的椭圆形等等;活泼欢快的学生可以用红色、橙色的波浪线，或者三角形等等表示。才开始可以让学生有所参考，甚至可以是模仿，引导他们先学会、再熟练、最后更好的表达自己的体会。又如画随旋律起伏画线条，很多孩子还没有音高变化的意识就乱画一通。所以老师在运用随音乐画线条或画旋律线时，也要让学生有音高变化的意识，如音乐的音区是变高了还是变低了，旋律是上行、下行、波浪形等等。可以先从小片段开始练习，而不是一来就画全曲，这样的参与效果是不够理想的。

2.3利用合作演唱提高音乐能力

音乐的演唱形式多种多样，其中合作演唱就是一种高效的学习方式，特别是针对小学生这个特殊群体更加适用，可以说合作演唱形式对于他们再合适不过了。所以，在教学过程中，乡村小学音乐教师要鼓励学生积极运用合作演唱方式进行学习，教师也以引导者、学习者的身份参与其中，与学生一起合唱，有效带动学生的音乐能力提高。比如，《同伴进行曲》一课的重点是培养学生的节奏感，为了达成这一教学目标，并使学生积极参与合作演唱，老师要先了解学生个性差异，了解他们的音乐能力，把学生按照音乐能力分成若干组，充分发挥他们的主观能动性。在教学过程中，引导学生进行小组合作学习，在此过程中，老师也以学习者的身份参与学习中，对学生进行有效指导，帮助学生进行合作模拟鼓号队的学习，要求学生在学习中完成能够正确采用各种乐器的节奏进行综合演唱的任务，促进了学生的音乐综合能力提升。

3结束语

总之，在乡村小学音乐教学中培养学生的核心素养，离不开音乐教师的有效指导，乡村小学音乐教师要善于探究适合学生学习的教学方法，利用合作演唱提高音乐能力，并在实践中不断完善，促使学生的各项音乐能力得到有效提升。

参考文献：

[1]张瑾.欣赏教学巧记音乐主题之策略[J].教学月刊小学版（综合）.2018.05：42-45.

[2]王晶晶.关于小学阶段音乐教育的现状及教学策略探析[J].鸭绿江，2020，（21）：139.