小学语文教学中童话教学的有效策略

肖学军

摘要：童话在小学语文教材中是重要模块，童话教学环节对发展学生的语言素养、提高学生的思维能力、激发学生的阅读学习兴趣均有促进作用。因此，下文尝试分析小学语文童话教学的有效方法，希望研究内容可供参考。

关键词：小学语文;童话教学;策略

引言：

童话素材比较贴合小学生的心理特点，曲折、有趣的情节能够带给学生趣味性的阅读体验，同时给学生提供充足的想象空间，合理利用童话教学策略可以构建更加有效的语文课堂。在指导小学语文教学活动的过程中，童话教学和其他教学形式应该结合起来，在激发学生阅读学习兴趣和提高阅读指导效率方面发挥相应的作用，活跃语文课堂教学氛围，使学生成为参与阅读学习的主体。

1.利用童话教学环节激发学生想象力

童话带给学生不同于现实世界的美好情感体验，学生在阅读童话故事的过程中，跟随作者的思路，进入作者给读者打造的天马行空的世界，学生结合文本内容合理想象和联想[1]。童话故事中的人物与事件基本上还是在现实生活中寻找原型，然后以合理的想象和夸张的描写手法，突破现实世界的束缚，创设多元的场景，如植物和动物在童话世界可以和我们对话，人真的可以长生不老，这些故事内容、哲理内涵，抚慰孩子的心灵，让他们相信世界的真善美。小学语文教师在指导学生阅读童话故事的过程中，应该基于小学生的特点，主动引导学生参与想象，如阅读《在牛肚子里旅行》时，可以引导学生带着问题想象，说说小蟋蟀是怎样从牛肚子进去又出来的呢？可以先不看原文，让学生说出自己想象的情节，体现孩子丰富的想象力和活跃的创新思维。

2.参与到童话表演当中感受童话形象

童话故事中主人公形象丰富、情节曲折、趣味性强，童话教学中我们可以依托童话故事情节给学生提供情景表演的机会，让学生融入到引人入胜的童话情节中来，激发学生潜力，让学生展示自己的合作学习能力、语言表达能力和想象力[2]。教师在这个过程中充当导演和观众，引导和帮助学生完善表演过程，指导学生基于主人公性格特点、外貌特点与行为模式展开表演。学生表演过程中教师负责观察，分析问题，总结经验，持续改进教学指导策略。比如中国童话《大象的耳朵》一课的阅读指导中，故事中的角色包括大象、小羊、小鹿、小马、小老鼠等，我们就可以指导学生参与集体表演活动，在表演中深化理解童话故事内涵，比如大象与小兔的第一次对话中，小兔说大象的耳朵耷拉着，与自己的耳朵完全不一样，大象肯定自己的耳朵天生就是这样的，后来小羊、小鹿、小马、小老鼠等陆续登场，也询问大象为什么它的耳朵是耷拉着的，扮演大象的同学这时候就产生了一些微表情上的变化，从开始的毫不在意，到后来的所有所思，然后难过的说到：“大家都说我的耳朵，看来，我的耳朵是有毛病了。”观看的同学们情绪也跟着表演的同学一起变化，大家共同感受大象的心理变化过程，理解故事内涵。在表演过程中，我们要鼓励更多学生参与进来，并且对参与表演的学生给予鼓励和肯定，让他们在表演过程中收获成就感和快乐，提高学生精准理解童话故事情节与其中人物特点的能力，关注学生的个性化表达，允许学生在解读故事的过程中融入自己的理解，培养学生的创新意识，构建民主课堂，营造和谐的教学氛围，提高课程指导水平。

3.增强学生品读童话的能力

童话故事描写方法多样，语言描写、动作描写和心理描写过程都突出了趣味性和创新性特点，引导学生品读文本，旨在提高学生的文本分析与鉴赏能力，这是语文核心素养的内容之一[3]。例如，在《卖火柴的小女孩》一文的阅读指导中，文章描写了小女孩悲惨的生活经历，学生在童话幻境中深刻体会小女孩的悲惨命运，引导学生品读课文，要求我们着眼细节和要点，比如“她的一双小手几乎冻僵了，哪怕一根小小的火柴对她也是有好处的，呲——火柴燃起来了，冒出火焰来了，多么温暖多么明亮的火焰啊。”指导学生反复阅读，渗透情感教育策略，让学生说出自己朗读这个片段之后的心理感受。有的学生说：“我觉得小女孩希望别人买自己的火柴，卖不出去的时候她的内心是绝望的。”还有學生说道：“这里说明她已经在外面徘徊很久了，很冷也很累。”立足文章内容，解析情节、渗透情感、挖掘内涵、引导想象，是我们带领学生品读童话的重要方法，学生在文本分析与鉴赏过程中可以获得深刻的审美体验与情感体验。

4.指导学生复述童话故事

复述童话故事是培养学生语言思维能力的重要路径，以文本为依据，学生在阅读后尝试结合故事情节、理清思路，按照一定的逻辑思维总结故事情节和复述要点[4]。教师可指导学生根据课文的时间顺序来进行复述，学生要对课本中的主要内容进行掌握，以此为基础，充分利用自身的想象能力，对课本中的情节进行扩充。在这过程中，教师可给予学生一定的指导，如让他们根据课本中的故事、插图来掌握童话故事的线索等，提高他们复述故事的质量。以《亡羊补牢》为例，教师在让学生复述这篇课文时，可先让学生关注文章中的时间顺序，如“一天早上”、“第二天早上”，再让学生关注课本中的插图，是几只羊在栅栏中，其中栅栏已经坏掉了。学生在知道文章的思路后，会知道文中四个角色是“羊、“狼”、“放羊人”、“街坊”，学生据此复述。

结束语：

童话故事教学是发展小学生想象力、提高小学生逻辑思维能力、培养学生阅读学习兴趣的重要教学环节，传统小学语文课程指导中，教学者对于童话故事教学不够重视，在教学策略研究方面缺乏主动意识。新时期，小学语文教育理念开始转变，学科教学方法更加多元化，作为语文教师应该以更加严谨、科学的态度参与教学改革工作，深入研究教学策略，为小学生的语文核心素养培养提供良好条件。上文主要分析了小学语文童话教学的有效指导策略，希望观点可供参考。

参考文献：

[1]李建华.小学语文教学中童话教学的有效策略研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019，22（21）：248-249.

[2]陈允孟.小学语文教学中童话教学的有效策略探讨[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017，12（44）：206.

[3]李景宏.关于小学语文童话教学的认知与思考[J].语文课内外，2019，21（26）：255.

[4]余传柳.小学语文教学中童话教学的有效策略[J].明日，2018，22（29）：264.