找准教学切入点，扎实低年级表达训练

魏银兰

摘要：小学语文教学的目标是培养学生的理解能力，而理解能力需要学生通过语言以及口语的扎实基础，思维的转化，才可以加深对课文的理解，只有做到读写的有效配合输出，多样的语言训练方式，才能全面完善的学习好语文这门课程，这就需要小学语文教师的教学方式由浅入深，循循渐进，多样化地找准教学的有效切入点，培养学生的表达能力，达到良好的训练效果。

关键词：小学语文教学;语言训练切入点;口语训练切入点中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-063

小学语文教师应围绕教材进行语言训练及口语训练两大切入点，对学生进行多样化训练，营造良好学习气氛的同时，激发学生学习语文的兴趣，扎实表达训练，以下介绍这两种训练方法：

一、语言表达训练切入点

（一）从教材中找出可以表达语言的空白处，对空白点进行延伸训练

通过学生与学生，学生与老师之间的文本对话，找出课文中的某处空白点进行延伸，填充，增添提示语或是角色转换等等，这样的语言表达训练，一方面可以让小学生学习到课本知识，另一方面，也使小学生深刻理解了文章，还可以使小学生体会课文的表达方法，例如：人教版三年级下册《池子与河流》这则寓言故事中，第一段，池子问河流：“亲爱的姐姐，你难道不会疲劳？”当教师讲到这里时，可以让学生分组饰演不同角色，展开讨论，并注意不同角色说话前的提示语，当池子问河流时，表情是怎样的？（池子不解地问）（河流轻快地说）诸如此类，经过这样的课文式补充，可以阶梯式提高学生语言表达能力的同时，也提高了学生的写作能力。

（二）从教材中找出典型句子与段落，对句段进行迁移仿写训练

“仿写”，是小学生写作道路的引导者，也是培养小学生语言表达训练的基础，读与写相辅相成，阅读促进写作，写作深化语感，教师首先要选出课文中的典型句，其次让学生进行模仿语言模块，了解文中语言表达的规律，让学生在仿写的过程中，把学到的知识变成自己要用的知识，也激发了学生的写作兴趣，例如：课文《火烧云》中，描写火烧云颜色变化的典型排比句，还有描写火烧云形状的拟人句，语文教师可以让学生在理解课文的基础上仿写这些句型，用排比及拟人的手法描写天空中的云彩，并带有感情地朗读，写与读相呼應的方式提升语言表达的能力。

（三）从教材中找出具有特色的语言表达，展开想象的创新表达训练

课文里有着作者的思维创造，也有着多种形式的表达方式，想象力比喻的句式，更容易激发学生的语言表达力，通过课本教学的延伸，使学生通过想象创新的语言训练，让语言的表达更加丰富、更加形象，例如：人教版课文《荷花》里，就有这样的想象力语言表达，先描写一大片荷花的颜色美，形态美，然后笔锋一转，“自己仿佛就是一朵荷花”，通过想象的语言表达，更加体现出荷花的美带来的震撼，教师通过讲解这篇课文，引导学生展开自己的想象力，发现生活中的美好，鼓励学生大胆发言，通过语言想象力创新的表达，不仅可以训练小学生的语言表达能力，还可以提升小学生的思维能力。

二、口语表达训练教学切入

（一）以语文教材为切入点，训练口语表达能力

小学语文教材中的语言元素极为丰富，也为口语训练提供了丰富的素材，语文教师应充分利用这一优势，训练学生口语表达能力，例如：教师可利用教材中的大量插图，选择合适的插图，让学生对着插图展开想象，口述表达对插图展开的想象，不仅可以加深对教材意蕴的理解，更有效地训练了口语能力。再比如：通过课前阅读课文，熟读之后，教师可引导小学生把课文的内容与自己的语言融合起来，复述一遍课文，这样的训练方式，可以帮助学生加深对课文的记忆，熟练运用语言的力量，提升口语表达能力。

（二）以实际生活为切入点，训练口语表达能力

语文教学形式不仅限于课堂教学，知识源于生活，训练口语应努力贴近实际生活，语文教师应采取更加灵活的方式教学，引导小学生发现日常生活中有趣的事情、开心的活动、以及自己感兴趣的学校新闻等等，这些都可以做为训练口语的素材，教师在固定时间的班会上，让小学生畅所欲言描述自己的所见所闻所感，通过实际生活的教学切入点，训练提升学生的口语表达能力。

（三）以情境教学方式为切入点，训练口语表达能力

新课改下，情境教学的方式已经越来越多地运用在教学中，情境教学的多式多样化特点，可以为学生创设多样化的交际情境，在这样轻松的氛围下，学生可以无拘无束表达自己的想法，有效提升口语的训练，例如：教师在讲解课文时，可以播放相关的知识背景视频，促使学生加深理解课文，讲述自己的观点;也可以根据教材内容，以小组分组形式，通过表演的方式，让学生以自己的语言表述课本内容，巩固多学知识，情境教学的模式，更容易让学生开口表述，训练口语表达能力。

结束语：

综合以上所述，小学语文教师应根据小学生的模仿力强，好奇心重的年龄特点，密切配合语文教材目标，以口语及语言两大表达训练，扎实低年级学生的表达能力，形成良好优秀的语言习惯，读与写的有效配合，系统化、条理化地制定教学目标计划，使学生在提升了表达能力的同时，学习语文的综合能力也能得到极大的提升与巩固。

参考文献

[1].刘秀银.以读为本，指向表达——浅谈小学语文阅读教学设计技巧[J].学苑教育，2016（22-27）.

[2].黄元虎.“表达性”阅读课的教学策略[J].教学与管理，2016（17）：51-54.

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