关于语文活力课堂教学模式的构建和实践的校本化研究

李晓辉

【摘要】课堂教学过程中，教师、学生、课本在互相碰撞，也是情感交流的过程。学生无论对于知识的掌握，还是情感的沟通，或是能力的形成，都离不开互相交流。语文活力课堂校本化研究中，教师应潜心钻研课本，创设对话情境，营造和谐的课堂氛围，通过多元的解读方式，建设活力的语文课堂。活力课堂到底应该如何？教育学者普遍认为，活力课堂要做到的是多样化且目标清晰明确，是科学高效且生本的，是开放合作且自主的，是智慧有序且合理的，是人文与科学的结晶。

【关键词】语文活力课堂;构建;实践;校本化

引言：语文教学时，教师要以帮助学生更好的发展为目标，勇于探究如何构建良好的活力课堂。教学过程中，辅助学生情感发展和教育，对于学生的成长具有积极意义。学生在科学情感教育的引導下，能够感受到美感，使学生更好地投入到课堂活动中，课堂因此充满活力。教材内容的丰富，教学方法的多样，也能使学生感受到语文学习的魅力。因此，在这个过程中，活力课堂的构建不可或缺。

一、提升知识衔接性

在现代语文教学中，强调知识的衔接，是教师构建活力课堂的要点，知识的衔接性连贯，能够使活力课堂发挥更大的作用。教师要清楚地意识到，语文教学的目标是学生能够完好地掌握所学知识，提升自己的综合水平。学习知识是一个循序渐进的过程，在学习新知识的时候，教师应该辅助学生复习学过的知识，通过复习巩固所学。如果直接进行新知识的教授，一些学生会出现以往知识的遗忘，使新旧知识出现代沟和冲突，学生学习便会出现问题。

例如，在人教版九年级下册第二单元第五节《孔乙己》中，教师会首先让学生分析孔乙己的性格、心态等，并作出简要分析，以这种简单明了的方式，帮助学生认识孔乙己。对这部分内容教学时，教师可以开拓思路。因为之前也学过鲁迅先生的其他文章，因此可以对比学过的文章中的类似人物，寻找两个或多个人物的共同点和差异点，以新旧知识对比学习的方式，加深学生对本课内容，甚至是多个鲁迅先生写的文章内容的认识。在这种学习状态下，学生也会显现出更大的兴趣，显著提升课堂的活力。

二、角色导入的重要

为了更好地构建活力课堂，教师可以在教学活动中导入角色，使学生能更好地参与到教学中去。语文教学的最终目的始终是培养学生的综合素质，只是注重基础知识教学，比较难以全面提升学生的综合能力。所以，在实际教学过程中，提升学生能力的重要方法便是角色导入。

三、发挥多媒体的价值

活力课堂的构建，离不开互动性的提升，教学过程中，为了有效与学生互动，教师可以使用多媒体技术，发挥多媒体设备的应用价值。信息技术的发展，使语文课堂教学越发精彩，为教学质量和效率的提高奠定了基础。使用多媒体技术，可以在激发学生兴趣的同时，有效提高学生的学习热情。

课堂教学中，关于学生的注意力集中方面，一直是困扰众多教师的问题，长时间集中注意力会令学生觉得疲乏，此时，多媒体技术的科学使用可以大显身手，有效解决此问题。在放映多媒体内容时，学生的注意力会自觉集中起来，感觉疲惫的程度有所缓解，教师也可以充分利用这个技术，用以强化学生的学习动机，使教学重难点更加透彻清晰。

而且，用多媒体创建课堂情境，相比其他教学方法来说也有极大优势。在教学活动中播放视频或音乐时，学生加深了课文内容的理解，使本来枯燥乏味的文字跃然纸上，觉得文章生动有趣起来。同时，学生也能够迅速进入学习状态，在学习过程中积极进入课堂，跟上教师的教学步伐。由此，学生能够快乐积极地学习语文知识，活力课堂完好地构建了起来。

值得注意的是，多媒体技术引导的教学，要以维持课堂纪律的前提下进行，过度或错误地使用会对教学成果产生消极影响，只有这样，才能发挥多媒体技术的真正价值，有效提升教学质量和效率。

四、进行合作学习

语文课堂中，学生关于文章内容需要能够提出自己的见解，通过合作的方法，对疑难问题进行共同分析和解决。教师是学生学习的向导，要突出学习中的合作和自主的认识特点，使学生能够主动参与、勇于研究，在学习过程中享受提出问题和解决问题，并培养他们的知识活用和合作交流水平。

课堂教学中，教师应及时询问学生的学习需求，尊重他们的学习方式，并指导他们的学习步骤，提供学习交流的机会。比如，穿插一些“你对这篇文章有什么启发？”“你觉得这一段如何理解？”“你还有其他关于文章主旨的问题么？”等问题，学生在自主学习中，能够成为学习真正的主人。但是，在教学活动过程中，教师不能仅仅向学生传授已有知识，而应精心设计问题，利用教材中的有效因素，使学生能够在观察和思考的过程中，在探究发现问题，并提出个人见解。

知识的学习虽然是客观的，但语文教学有所不同，教师应该让学生发表自己的言论，做到各抒己见，针对一篇文章、一个观点应该是仁者见仁的。教师应引导学生在充分思索后，根据自身经验，对有歧义的问题进行讨论，在与他人交流中进一步理解难点，体会学无止境的道理。人是不尽相同的，不同的人有不同的理解和感悟，像《两小儿辩日》中的两个孩子，你说太阳是大的、近的，他便可能会说太阳是小的、远的。面对不同理解、环境或其他原因导致的误解，教师也要因势利导，鼓励学生的独到见解，尊重学生的自主能动性，使学生的个性得以开放性施展，使语文活力课堂充满智慧和生机。

结束语：由此可见，在语文教学过程中，教师应使用科学的方法，以提升语文课堂教学质量为目标，积极构建起活力课堂。同时，结合新课改和素质教育的要求，探索提升语文课堂教学质量的策略。现代语文教学中有更多的任务和要求，教师在工作中要以长远的眼光看问题，以发展的角度解决问题，以生为本，引导广大学生正确地使用恰当学习手段，使得科学和社会主义人文精神能够同步并立，保障学生的全面发展。

参考文献：

[1]罗清.初中语文教学审美化课堂教学模式构建[J].课程教育研究，2020，0（2）：51-51.

[2]王兴瑜.关于语文活力课堂教学模式的构建和实践的校本化研究[J].中学生作文指导，2020，0（8）：1.