基于整本书视角下的小学语文小说类文阅读指导探究

巢肖琴

【摘要】目前的教育背景下，各个教育观念对于学生的基础教育越来越重视。针对小学阶段的教学要求和目标也更加越来越丰富，从最开始的引导学生了解知识有一个安全愉快的小学童年生活目标，到如今以培养学生综合素养、开发多维度兴趣能力为目标。这不仅是对学生提出了全新的要求，对教师的教学理念及教学能力是一个值得考究的挑战。另外，阅读在小学语文学习中本身对于学生而言就是一个比较难得部分，也是教师在教学安排和教研活动中比較重视和头疼的一部分。

【关键词】小学语文;类文阅读;策略分析

小说阅读是小学阅读学习的一个重要文本形式，其中丰富的故事情节及鲜明的人物刻画对于培养学生理解文字、感受思想有很大的帮助和引导。但也正是小说文本中涉及到的知识层次比较复杂，如果想学好小说文本，真正把握小说分析的要点也是非常不容易的。本文就小说类文阅读、类文阅读教学的概念意义以及整本书视角下引导小学生进行语文小说类文本阅读的策略分析等几方面展开论述。

一、小说类文阅读及类文阅读教学的概念

类文阅读教学是指教师在单位时间内引领学生将彼此相联的两篇或两篇以上的文本整合起来，进行拓展性阅读教学的一种形式。小说类文阅读教学是指依据同一议题，结合小学语文教材和课外文本资源，把同一类的几篇小说作为一个整体展开小说阅读教学。小说类文阅读即针对这些优秀的文章进行集中的学习和分析，剖析其中从语言用词到文章结构布局以及文章中心思想的彰显升华、人物形象的刻画描绘等等，发现类文的优秀之处并进行学习和模仿。在小学语文中进行小说类文阅读教学是一个非常有意义的教学理念，不仅可以让学生集中的接触到更多优秀的小说文本，同时也可以在分析精华的同时更有效的提高学生分析小说文本以及进行记叙类作文的写作能力。

二、小说类文阅读教学的意义

2.1打破教材局限，拓宽阅读视野与阅读空间

在进行小说类文阅读教学过程中，因为会同时涉及到一本教材中的多个小说类文本片段，所以可以让学生同时接触到多个具有不同故事背景及写作风格的小说内容，并且在教学中每一类风格的小说都会带给学生完全不同的引导和感悟，所以在这个过程中学生小说文本阅读的主题风格跨越较大，可以很大程度的拓宽学生的阅读空间。学生阅读思绪可以自由的多少小说故事情节中进行穿梭和想象，并且对比阅读中，也有利于学生发现原本单独阅读时没有发掘的细节重点，对小说文本有更多的认识和理解。另外，和以往按照教材的编排安排进行教学不同，小说类文阅读更像是一项主题阅读，让教学和学生的语文学习结构流程更加清晰。不同于多个主题同时学习可以让学生对一类主题的学习更加深刻，解开了课本的束缚，拓宽了学生小说的阅读视野，丰富了阅读小说的想象空间。

2.2丰富阅读内容，提高阅读理解能力

小说类文阅读教学中，学生从一个主题出发衍生出各个研究的角度，像故事情节的安排、人物形象的刻画、人物心理以及细节描写等等。小说类文阅读可以从多个维度展开研究，一方面不仅能够提高学生对于细节以及内容的深度分析和思考能力;另一方面也能够让学生对于故事情节的补充及想象能力更加丰富，使得情节的还原和展现更加立体真实。这同样也能够正向反馈到学生在学习小说类文本时的学习效果和学习收获。另外，在小说类文阅读教学过程中，教师会根据小说主要展现的中心思想或者相类似的人物刻画写作手法等进行文本的分类，这样就有利于学生在学习和理解小说类文的知识点时，有更多的文本素材可以参考和学习，从而使得语文要素能够有效落地。

三、整本书视角下引导小学生进行小说类文阅读的策略分析

3.1深入分析把握教材，做好小说类文阅读指导准备

在进行小说类文本阅读教学前，语文教师作为教学活动的指导者及引导者，一定要对教材有充分的了解和把握，可以从小说类文的各个写作要素进行突破，将教材中的小说类文片段进行分类。其次作为老师，要有不断学习的精神，多读书，多和其他骨干优秀老师交流教学经验，再根据自己所教班级的实际情况制定合适有效的教学活动。其次教师要有团队合作、探究创新的精神，同一办公室，同一学科的老师们要多在一起开会交流，说一说彼此针对小说类文阅读教学的教学想法，在思维的交流碰撞中共同成长。最后老师要善于观察自己的学生，知己知彼，百战不殆。只有足够了解自己学生的学习情况才能确定教学目标，设计行之有效的教学活动。同时也能更好的和学生沟通，提高学生的学习效率，进而提高小说类文阅读教学的质量。

例如：在面对部编版小学语文五年级下册教材时，本教材中涉及到了第一单元以及第五单元一共七篇的小说类文本。原本教材的编排中，根据这几篇小说的主题特点进行了分类，第一单元的小说文本主要以突出作者对家乡的思念之情;第五单元主要凸显故事中鲜明的人物特点和形象。除了遵循教材中原本的编排教师，还可以通过对小说文本中个别片段的写作特点进行分析，并且重新进行文本的分类，让学生在每一类小说文本中都能够得到相应的知识收获。像《祖父的园子》和《两茎灯草》中都多少涉及到了具有鲜明情感色彩的环境描写，教师可以摘取每篇文章中的相关片段并放到一起，引导学生开展小说中环境描写的学习分析。这样的分类安排不仅可以让学生将教材内的小说文本知识进行融会贯通和清晰把握，还可以提升学生独自面临新小说文本的分析能力。

3.2有效利用小组合作，深化小说类文阅读的理解力

在小学语文小说阅读学习中，每个学生的阅读思维方式各不相同。对同一个文章，不同的学生就会用不同的思维方式去阅读，给不同的学生带来不同的阅读体验。小说类文阅读教学遵循了这一规律，打破了传统教学方式对学生阅读思维的限制，为学生留出了充分思考、联想的空间，让学生在阅读过程中加深自己真实的阅读体验。这也需要老师在课上积极地为学生创造一个相对比较开放的课堂，设置小组讨论学习的环节。让学生通过自己的思维来体验语文小说文本阅读的学习。在这个过程中教师也要及时进行引导和问题提问，帮助学生更流畅的完成小说文本阅读。

例如：在学习部编版小学语文五年级下册《猎人海力布》时，这是一篇选自内蒙古自治区的民间故事，通过对猎人海力布故事描述呈现了丰富的小说内容和海力布舍己为人的高尚品质。针对文章中的故事情节，教师可以让学生在小组内进行多种形式的复述。在这个过程中，教师可以适时提出问题，比如猎人和小白蛇怎么認识的？它们是什么关系等等，引导学生梳理文脉。小组合作结束后教师还可以进行角色扮演的游戏，让学生对文本进行还原表演，既增加课堂的趣味性，还可以让学生对小说文本中的细节进行把握。

3.3丰富教学模式，激发小说类文阅读乐趣

在小学的阅读教学过程中，因为学生普遍比较抵抗长篇福的文字，很难集中注意力进行阅读理解和分析，而是对一些有趣的图片或者小视频等很感兴趣。老师可以利用这一点在小说阅读过程中增加一些有趣的元素，比如使用多媒体教学播放和阅读片段相关的视频或者图片，让孩子们的注意力转移到小说阅读上，由此来激发学生们对阅读的学习积极性，让学生喜欢小说阅读。同时，在课前老师要做好教学准备，确定好有一定教学特色的小说片段，尽量内容丰富并且容易理解。在这个过程中，表面上是方便了老师进行小说类文本阅读教学，学生课堂上能够跟紧老师思路，但深层意义上挖掘其实是这种阅读的教学方法以及利用的教学工具推动学生在积极投入，更好的理解小说文本，提高阅读能力。

例如：在部编版六年级上册《桥》中，这篇课文分别给学生们介绍了大雨来临时村庄周围的一切都变得可怕而不可控，营造了紧张的氛围，让学生在阅读过程中展开了丰富的联想和想象。这篇小说本文中对于洪水的肆虐以及老人和小伙子的人物形象进行了细致的刻画。根据这个小说描写的特点，老师在小说类文本阅读教学要把同教材中其他具有相关写作特色的段落拿到一起来进行讲解，像《穷人》中对于两个渔人家庭落魄紧张生活的刻画，细节颇多。另外，教师可以准备相关的教材视频给学生们播放观看，比如洪水爆发瞬间的视频以及在恶劣天气下可怕的海面等;除了文章和老师展示的视频图片，还可以让学生们针对小说情节的场景刻画描写展开讨论。这种和多媒体结合起来的教学方式可以增加课堂的趣味性，让学生们在课堂上保持积极热情的学习状态，更有利于对小说类本文内容的阅读和理解。

3.4巧用多媒体教学，展示小说丰富场景

在小学阶段，学生的学习状态往往和学生的学习兴趣息息相关。因为小学阶段学生接触的学习内容并不复杂，只要学生能够把学习注意力放到学习上，基本能够掌握其中的基础内容和技巧。所以在语文小说类文阅读教学中，教师也要尝试探索出真正能够抓住学生学习积极性的办法，让学生能够跟随课堂思路进行学习和探索，从而提高学生的学习效率和教师的教学质量。像多媒体教学设备已经在绝大多数的小学教学中普及，并且的到了不错的反响，对于提高教师的教学效率和课堂效果非常有帮助。学生在面对信息更丰富的多媒体教学也非常感兴趣，教师可以尝试将多媒体教学手段融入到小说类文阅读中。

例如：在学习部编版小学语文六年级下册“鲁滨逊漂流记”时，本文选自长篇小说《鲁滨逊漂流记》，讲述了鲁滨逊在荒岛求生最终获救的故事，展示了他的聪明才智。教师可以提前在网络上搜集相关的简介和视频等准备在PPT课件上，课前播放给学生看，让学生对小说有更多的了解，方便学生可以更好的理解小说文本内容。对于文中一个比较深刻的场景教师可以带领学生进行细致分析和理解，加深学生印象，丰富学生的小说知识储备。

结束语：在小学语文小说类文阅读教学中，教师应该做到从学生角度出发，把学生放到教学课堂的主体地位，引导学生在课堂学习过程中保持积极思考、积极发言的状态。通过多媒体等多种教学办法激发学生学习小说阅读的兴趣，让学生不仅要小说阅读的技巧，还要使得综合素养有所提升。小说类文阅读教学理念的实践还需要教师团队的共同探究，共同努力。

参考文献：

[1]周莉.小学语文小说阅读情境教学研究[J].科学大众（科学教育），2020（02）：42.

[2]滕艳玲.小说体课文的人物形象分析[J].才智，2017（19）：31.