基于产教融合的应用型高校经管类专业教学模式的创新研究

屈瑜君 廖晓玲 刘少龙

【摘要】当代经济社会的发展对现行教育机制提出了挑战，经管类专业作为应用型很强的专业学科，为了提高教学育人的质量，必须采用产教融合的方式来增强经管类专业的社会适应度，当前应用型本科高校经管类专业在教学中存在教学方式较为陈旧、产教融合流于表面、教学过程不重视课岗对接等问题。基于上述问题对现有教学模式进行改进，提出提高经管类专业学生的实践动手能力、鼓励学生参与实践培养创新意识的解决措施。

【关键词】产教融合;经管类专业;教学模式

2021年4月29日，最新修订的《中华人民共和国教育法》明确我国的教育方针为“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，这为我们的教育改革指明了方向。经管类专业作为应用型高校应用型最强专业学科之一，如果不能将理论基础教学和生产劳动、社会实践相互融合，过度重视理论课考试成绩而忽视学生的实践实训教学，就会导致学生因缺乏实践能力而更大概率的遭受就业、创业失败。部分高校的经管类专业已经探索性地增加了实践课程，包括建立实践基地和模拟经营管理的实训，但距离为相关行业培养一批在生产、服务和管理方面具有较高理论知识和实践能力的高素质人才队伍尚有很大的差距。产教融合、工学结合是高校教育的必然要求，也是高等院校经管类专业人才的培养的必然选择。因此，以产教融合的高等教育教学模式改革创新为契机，开展经管类专业实践教学改革、优化实践课程体系显得尤为迫切。

1.经管类专业教学模式中存在的问题

1.1教学方式陈旧

应用型高校经管类专业主要是为企事业单位培养经营管理方面的人才，需要系统地了解企业的整体经营运作的流程，而在课本的知识结构，往往是要把每个环节拆成相对应的章节，知识体系缺乏连贯性。学生在学习过程中要对各个章节都进行了解，往往难以融会贯通。目前企业的发展速度加快，新的经营模式层出不穷，而教科书上所编写的内容较为陈旧，教师教授给学生的知识很快就会被时代淘汰，传统的教学方式已经无法满足学生的需求。同样地，教师没有给出答案的问题也不知道该如何主动寻求答案，长此以往形成思维惰性，再加上高校教师都是有课上课，没有课就不在学校或者做自己的科研。一旦学生有了问题不能及时和老师交流，问题堆积得越来越多，长此以往失去对专业课的兴趣、失去学习的积极性。

1.2教学方法刻板

高校课堂相比于中小学生来说，更强调探究式教学，要求提升师生课堂互动率，良好的教学方法是学校对大学生进行有效教育的核心，但是很多学校的教学方式还是采用灌输式教学，虽然现在采用了不少线上线下融合、微课等信息化手段，但主要是形式主的改良，缺乏实质性突破。绝大数的老师不愿意对教学投入较大的精力，去真正实施探究式教学;而学生普遍也不愿意提前去预习课程、查阅资料、探索问题、寻求解决之道。而且即使是探究性学习，也是老师们将讨论出的标准答案进行设置，学生们无论探究出什么样的成果，并按照标准答案来判定学生的分数，学生的思路就会从如何找到更好的问题解决办法，变成如何和老师的标准答案靠得更近，没有达到讨论探究的真正目的。这也造成大学生对讨论式探究学习没有主动性和积极性。

1.3产教融合型教学模式不够深入

教师在传授专业知识的同时，要记得除了课本之外，教师自身对一门课程的理解深度和积极乐观的态度才是有可能提起学生对这门课程学习兴趣的关键。相关专业课程的深入理解就必须让学生在老师的引导下多接触实践和实训，实现产教融合，将课堂当中学到的知识尽可能地运用到实际中，让学生真正感受到学有所用，所学的知识能解决现实或企业中的问题，才能很好地激发学生的学习热情。但企业方面的老师因多种原因，难以真正全面进入高校授课，而高校教师大多数在读书的时候接受的也是单一的理论知识讲解，没有实践与理论知识相结合的能力，自己也缺乏实践经验。对企业的实际流程和具体运作都不熟悉，教学时只能以书本为主照本宣科，不能够有效解答学生提出实践方面的问题。

1.4教学拘泥于书本

教材是教师传授知识的工具和重要载体。現代经管类知识已与十年前大相径庭，原来的企业可能主要是围绕着供产销传统方式进行运营，现阶段的企业运作除了传统的供产销环节外，还增加了大数据分析、电子商务、网店等更先进的运行工具，多年前的产品送达都是由企业自行委托传统运输部门送到各客户手中或者客户自提，近年来又增加了快递机器人配送、物流中心仓临时存放等多种方式。教材中没有添加这些新的内容，甚至有些早已淘汰的内容都没有在教材中删除。学生在学习知识的时候很有可能会觉得和自己现实生活所看到的不一样，教师如果要进行详细讲解需要大量的时间，导致课堂效率低下，而因受到课时的限制，也没有组织实践的时间。对学生对未来工作岗位进行正确的理解有较大的影响。

2.改进高校经管类专业教学模式

2.1探索产教融合的教学方式

学校和老师改变教学方式首先要引导学生树立正确的学习观念。让学生在掌握专业知识的同时，积极主动地培养自己的创新实践能力，要时刻铭记自己目标是步入社会后有能力就业或创业，而不是单纯地学会书本中所学的理论知识。学校要为学生的实践动手能力培养营造产教融合的氛围，学生就要主动适应这种教学环境，不逃避实训和实验课程，在动手实践的过程中积累经验，做好总结，多思考多提出问题。

在未来经管类的专业课课堂上，学校一定要改变现有的教学方式。讲述理论知识为基础，强化案例课程、实践课程、实验课程进行教学实践，把以灌输为目的教学方式改良成探究学习目的后，从而激发学生思考和培养实践能力的教学方式的创新。

学校要真正要采用产教融合方式突破教学瓶颈，首先应邀请行业、企业的专家来学校一起研究现有的人才培养方案，确定合适的培养目标和相关的核心课程;其次学校可邀请相关企业的高管，向学生介绍企业需要的人才特征，指出当前大学生的不足，哪里需要改进，哪里需要加强;最后让企业专家与教师进行教学方法沟通与交流，讨论确定具体课程的实现目标、相关教学内容的重点和企业的核心诉求的实现方法。通过这些途径，不断探索产教融合的深化、细化。

2.2提高教师实践水平和教学能力

高校教师基本都是硕士或者博士，虽拥有扎实的理论知识储备，但普遍无实际操作的经历，更缺乏企业实践的经验，这对实操性很强的经管类专业人才培养非常不利。学校应利用产教融合的机会强化对教师的培养改革，制定一系列激励政策让教师利用寒暑假走进企业，让教师率先了解企业的变革以及接受新鲜的知识和技能，提升自身的实践认知和实践能力。

教学方式不断改进后，学校在条件允许的情况下可以设立专业的教学指导小组，教学指导小组的人员由专业课老师、相关企业高管和学生代表组成，在案例讨论课、实践课和实验课上一起为学生答疑解惑，定期举办座谈会，让实践创新意识的培养体现在每一个教学环节当中。这样对学生的学习积极性势必起到了一定引导作用。在实践过程中，老师不再是高高在上的授业解惑者，而是和学生们一起实践学习、讨论问题、分析问题、解决问题。实践课程考核不设标准答案，重点考察学生的问题解决方案的可行性和创新性。

2.3构建多方协同的实践平台

实践是专业教育的重中之重，可以通过带领学生到相关的行业、企业的专业部门参观学习的形式，让学生在接触学科专业知识之前，对相关行业、企业的工作形式及未来的发展趋势有较为全面的感性认识;也可以依托大学生创新创业项目、学科竞赛、大学科技园等多种途径提高学生学习兴趣和增强学习的主动性。同时院校还可以聘请相关行业的相关专家或企业家进校开展讲座;通过相关行业企业现状调查等形式，使学生能够更加主动和直观地认识相关行业的发展现状，进而提升学生对于经管类专业的学习兴趣。

2.4挖掘生产劳动与专业教育的深度融合方式

为了促进产教融合教学方式的顺利实施，以实现培养学生专业技能及综合素质的目的，要通过完善校企融通的机制，进一步全方位的推进生产劳动与专业教育相融合。将行业企业标准、企业文化、创新意识融入教材建设、课程建设。校企合作编写优秀的教材是提高课堂质量最有效的保障，经管类专业的教材中如果都是理论性的知识，教师在授课时重点也只能是这些理论性知识的讲解，否则就是偏离教材内容。如果教材的案例是早已过时的案例，这些案例中的行业缺陷已经被现代化方式完美地解决了，学生却不知道，就只能按照旧的思路去思考。因此，合作教材应注重能够将当前企业中具有代表性的案例分析及运营创新的内容有机的融入教材里。

课程体系建设中坚持需求导向，应将培养目标与行业产业标准相融合、教学内容和工程技术相融合、教学实际和生产实际相融合，实现课程教学与生产活动的有效对接。并加大对实践教学环节的投入，合理地利用校内的实验、实训设施，及时更新换代，让学生第一时间接触到最新型的经济管理软件，能掌握熟练操作的技能，提高学生实际动手的操作能力及解决复杂问题的能力。

为了培养毕业生实践学习的意识，尽可能以项目驱动，以学科竞赛、科技活动等形式推进创新实践教学与专业教育相融合。鼓励学生参与创业项目，以业绩置换学分，增强学生创新创业的兴趣。引导学生参与创新实践的整个流程，从申报创新创业项目、选择店面装修、经营设施采购、店面宣传、员工招聘等各个环节进行尝试，亲自体验创新创业过程，以培养学生的综合实践能力、学科知识的运用能力、沟通表达能力及协调管理能力。

综上所述，基于中国特色社会主义市场经济下的企业发展趋势，当下经管类专业学生缺乏实践能力的培养和训练是一个重要问题，而采用产教融合方式改进应用型高校现有的教学模式，突出利用企业资源优化和改进教材建设、课程建设、平台建设等是有效的解决途径，能够帮助应用型高校提高人才培养的质量。希望能够抛砖引玉可以给予经管类专业改进教学模式一定的启发。

参考文献：

[1]欧阳河.产教融合的内涵、动因与推进策略[J].教育与职业，2019（4）.

[2]邱晖.推进产教深度融合的动力机制与策略[J].黑龙江高教研究，2020（12）.

基金项目：

2018年湖南省教育厅教改项目《应用型本科院校经管类专业产教融合“四共”育人機制的创新研究与实践》的研究成果之一;

2019年南岳学院教改项目（编号NJY201901）的研究成果之一;

2019年度湖南省职业院校教育教学改革研究项目（编号ZJGB2019415）的研究成果之一。

作者简介：

第一作者：屈瑜君（1971.—），汉族，湖南祁东人，副教授，研究方向：产教融合;

第二作者、通讯作者：廖晓玲（1970—），汉族，衡阳市职业中专高级讲师，研究方向：校企合作;

第三作者：刘少龙，中钢集团衡阳重机职工大学。