探究新课改下小学数学教学方法的创新策略

梁召宝

摘要：随着我国新一轮教学改革的提出，现阶段不同学段的教学体系为有效贯彻新课改的教学目标与教学理念，都在对自身的教学手段以及教学方法进行不断的优化与完善。在小学数学教学体系中，教师也将自己的教学目标从过去的理论知识的讲解逐渐转变为学生学科关键能力的培养。本文从贯彻新课改教学目标，创新小学数学课堂的目标出发，以北师大版小学数学教材作为研究背景，探讨在新课改视域下，创新小学数学教学方法的有效策略。

关键词：新课改;小学数学;教学方法

前言：在经历新一轮课程改革以后，无论是在教材的编排上还是教学方式的创新上，都更加符合小学生的学习水平以及身心发展的特点。在小学数学教学体系中，要求数学教师在日常开展教学时，应在课堂上注重小学生的数学学科的课堂学习体验，并能够实现自己的生活成长环境与数学学科的充分融合，在课堂上以自己为主体的氛围中开展数学学科的学习活动。在此背景下，数学教师首先应及时转变自身的教学思想与观念，运用先进的教学方式，为学生打造一个信息化、高效率、高质量的小学数学课堂。

一、创设生活化教学情境，培养小学生探究能力

新课改视域下的小学数学教学开展过程中，要求小学生在学习数学教材中的理论知识的基础上，要注重小学生自身的学科关键能力的培养，并使小学生通过这一学科的学习，能够切实解决其生活成长环境中所遇到的问题。在此背景下，小学教师在日常开展课堂教学过程中，应当注重课堂上生活化的教学情境的建构，以小学生生活成长环境中比较熟悉的案例作为数学学科中理论知识传授地方载体，寻找生活案例与数学理论知识之间的契合点，进而使小学生能够真正做到学以致用。如此不仅能够有效降低小学生对知识的学习难度，还能够提升其自身的探究能力。

例如：教师在开展北师大版小学数学五年级《长方体的表面积》这一课堂教学过程中，教师为學生创设一个生活化的探究环节：

师“同学们，我们在节日或者生日的时候，都会收到来自亲朋好友送的礼物。那么老师这里也有一个礼物，请大家看一下，老师的这个礼物是什么形状的？”

生：“长方体。”

师：“同学们说得很对，但是如果将这么礼物直接送给别人，是不是很不礼貌？下面，老师想用漂亮的包装纸，将这个礼物包装起来。那么，下面，请大家以小组作为单位，每个组都有一个这样的礼物，并且礼物盒的每个表面，老师都为大家标记的序号，下面大家就来小组探究一下，老师要想把这个礼物包起来，需要多少包装纸呢？”

在学生们的小组探究过程中，教师可随堂对学生们进行观察与指导，有些小组会将包装纸按照长方体上六个长方形的形状进行裁剪，最后将六个长方形表面积加在了一起，有一些小组则将礼物盒折成平面图形，并将包装纸裁剪成与礼物盒平面一样大小，在计算包装纸的面积。在此过程中，教师给予了每个小组适当的引导与指正。使每个小组最终都算出了包装纸得的数量。在这探究环节结束以后，教师对学生的探究过程以及最终的结果进行归纳与总结，最终使学生们通过日常包装礼物这一比较熟悉的生活场景，在自己的实践探究下，得出了长方体的表面积公式。不仅帮助小学生将自身生活成长环境进行融合，同时还有效提升了小学生的探究能力。

二、创设问题情境，培养学生思维能力

小学生自身的逻辑思维能力能够在数学学科的学习中得到充分的培养与提升。小学数学学科作为一门逻辑性相对较强的学科，教师能够在日常教学中，培养小学生的逻辑思维，这也是新课改的一个非常重要的教学目标。在此背景下，数学教师应充分挖掘先进教学手段，在课堂上根据不同的教学内容，为学生构建一个螺旋层次的问题情境，使学生在思考难度系数呈螺旋式上升的问题时，能够对一些比较难以理解的疑难点进行深入理解与消化，进而拓宽小学生自身的解题思路，有效培养其自身的逻辑思维能力。

例如：教师在开展北师大版小学数学五年级《分数乘法》这一课程教学中，教师可为学生创设螺旋式的问题情境：

师：同学们，请大家观看黑板上的一个问题，一个图案占一张绘画纸的，如果有4个相同的图案，那么会占这张绘画纸的几分之几？请大家针对黑板上这一问题，来回答老师提出的几个问题：（1）用圆形图来绘制出1个图案占彩纸的，以及4个相同图案占彩纸的几分之几。（2）运用加法计算的方法来解决这一数学问题。（3）运用乘法计算的方法来解决这一数学问题。”

该问题的创设，能够使学生由浅至深的思考每一个数学问题，并且在问题的思考过程中，学生通过每个问题的不同梯度，能够实现对同一个问题，运用不同维度的思维来思考，最终使其能够自主归纳出+++=，如此不仅能够加深小学生对新知识的掌握水平，又能够切实提升小学生自身的思维能力。

三、创设多媒体教学情境，加深小学生理解能力

随着我国科学信息技术的不断发展与进步，现阶段在小学教育体系中，已经逐渐引进了多个先进的信息化教育媒介。在此背景下，小学数学教师在开展日常教学时，应当充分抓住信息化教学媒介的多个优势，为小学生建构一个直观的、清晰的课堂教学环节，使学生能够在生动有趣、形象的教学氛围中，快乐地学习每一个课堂环节。在此过程中，教师可利用课堂中的多媒体，为学生搭建一个丰富多彩的教学环节，将难度系数较高或者比较抽象学生难以理解的数学理论知识，通过其他方式展现给学生们，帮助学生准确理解与把握相关的教学内容。

例如：教师在开展北师大版小学五年级数学《用方程解决问题》这一课堂教学中，教师可利用学生们都非常喜欢篮球的这一特点，运用多媒体为学生构建一个直观的教学情境，在多媒体中，为学生播放一组我国男篮获胜的图片，并在图中标明，我国男篮在比赛全场得到了48分，在上半场的得分是下半场的2倍，那么请问下半场是多少分呢？此时，学生们都非常好奇比赛的下半场，中国男篮得到了多少分，在充分激发其学生的探索精神以后，这时教师可引导学生进行小组讨论，运用自己的方法探究中国男篮下半场的分数。在此环节的创设过程中，教师运用多媒体辅助教学，充分将比较抽象是方程式转化了学生非常喜欢的问题，使学生在多媒体教学情境中，提升其对方程的理解与掌握水平，进而有效提升小学生自身的理解能力。

结束语：综上所述，在新一轮课程改革的视域下，小学数学学科的教师，应在日常授课过程中，及时对自己的教学方式进行创新与优化，在课堂教学中积极运用当前飞速发展的信息技术以及先进的教学方式，最终切实实现对小学数学课堂教学方式的创新，培养小学生的学科关键能力。

参考文献：

[1]关景召.探究新课改下小学数学教学方法的创新[J].读与写（上，下旬），2019，016（002）：177.

[2]王银芳.探究新课改下小学数学教学方法的创新[J].百科论坛电子杂志，2019，000（011）：639.

[3]陈兆玉.基于新课改下小学数学教学方法创新的有效性探究[J].好家长，2019（15）：56-56.