思维可视化在初中数学教学中的应用体会

周秋玲

摘要：数学课程能够有效对学生自身的思维能力进行锻炼，初中阶段数学课程学习难度逐渐提高，学生需要具备良好的思维能力，才可以更好的数学知识。运用思维可视化开展教学是初中阶段数学课程教学中一个非常关键的问题。对此，本文介绍在初中数学教学中应用思维可视化的重要作用以及策略。

关键词：思维可视化;初中数学;应用

思维是一个相对比较抽象的概念。如果想要理解该概念，那么需要利用思维可视化进行辅助。而思维可视化的具体含义是什么。顾名思义，思维可视化主要是把抽象的思维过程，利用文字等一些形式展示出来。思维可视化能够有效启发学生自身的思维，一方面可以促进老师课堂教学的效率，另一方面可以帮助学生建立良好的知识结构，提高初中阶段数学教学的整体效果。

一、在初中数学教学中，运用思维可视化的重要作用

实际上，思维可视化就是借助图示技术把一些原本无法呈现的思维，像是思考方法等进行呈现，把抽象的思考过程转化成比较清晰和生动的图示。在初中阶段数学课程教学的过程中，应用思维可视化开展教学，主要需要在学生自身的特点入手，把知识结构和思考过程真实形象的展示出来，强化抽象知识的可视化，帮助学生简化理解知识的难度，实现利用教育推动学生心理和智力共同发展的目的。思维可视化中一个比较常见的形式为思维导图，该工具可以充分表达出发散性思维，在信息技术等一些先进技术快速发展的过程中，思维可视化能够更加形象以及具体的进行展示，利用专业的软件可以帮助学生更加清晰的了解思维以及想法。而绘制思维导图，能够有效培养学生良好的发散性思维，促使学生积极主动进行思考，构建完善的知识体系，强化学生对知识印象，提高学生整体学习效果。因此，在初中阶段数学课程教学中，应用思维可视化可以促进学生自身心理和智力的发展，完善教学效果[1]。

二、在初中数学课程教学中，运用思维可视化的策略

（一）在数学概念教学中，运用思维可视化开展教学

数学概念是数学课程学习中非常关键的构成部分之一，为了帮助学生更好的记忆一些数学概念，大部分老师都会选择运用思维导图开展教学。通过长时间的教学实践发现，学生在理解各种数学概念的过程中，经常会存在各种误区，一些学生不愿意记忆数学概念或者记忆后很快便忘记，出现这种情况主要是因为数学概念相对比较拗口，其中包括大量的数学名词，和日常交流方式存在较大的区别。

例如，在针对《勾股定理》这课内容进行教学中，老师需要帮助学生掌握有关知识以及勾股定理的概念。勾股定理的概念为：在任何一个平面直角三角形中的两直角边的平方之和一定等于斜边的平方。在△ABC中，∠C=90°，则a²+b²=c²，在记忆该概念的过程中，学生经常会存在两个问题，其一为记不住，其二为不会运用该概念，这些问题的存在严重影响学生整体学习效果。针对这一问题，老师在运用思维可视化进行教学的过程中，可以借助多媒体设备为学生展示该概念代表的含义，同时借助思维导图帮助学生记忆，确保学生可以透彻理解该概念。在学生掌握该概念后，老师可以帮助学生学会使用数学概念，将概念充分运用到有关数学练习题中，提高学生自身的解题能力。通过利用思维可视化开展数学概念教学，一方面可以简化学生学习各种数学概念的难度，另一方面可以确保学生将学习的知识充分运用到实际问题中，提高数学知识的有效性。

（二）借助思维导图把数学知识思维可视化

思维导图这一概念是由英国学者提出的，刚开始时其是用于展示发散式思维的过程，不管是初期的手绘图，还是如今的电脑绘图，都可以形象方便的展示出人们脑海中掌握的各种知识、思考过程等。在初中阶段数学课程教学过程中，运用思维导图，能够帮助学生更好的理解数学知识，同时因为思维导图的条理相对比较清晰，可以有效帮助学生记忆，针对一些思考难度较大的知识，思维导图能够展示出思考过程，确保学生可以更好的记忆，启发学生思考，最终达到举一反三的目标[2]。

例如，在针对九年级下册教材开展整理的过程中，老师可以要求学生利用思维导图阐述学习过的知识，方便学生掌握本学期学习的知识，加深学生对本学期学习知识的印象。其中将所有知识分成四大部分，分別为二次函数、圆、投影与视图以及概率，在四大部分后划分成几个小部分，其中二次函数学习了二次函数及其图像、不共线三点确定二次函数的表达式、二次函数与一元二次方程的联系以及二次函数的应用;圆中学习了圆的对称性、圆心角以及圆周角、垂径定理等一些内容;投影与视图中包括投影、三视图以及直棱柱和圆锥的侧面展开图;概率主要学习了随机事件与可能性、概率及其计算以及用频率估计概率。通过构建思维导图能够将九年级下册教材中的有关知识清晰展示出来，这样可以更好的帮助学生记忆，加深学生对各种知识的印象，提高学生整体学习效果。

（三）借助可视化思维解决实际生活中的问题

数学课程中的知识起源于实际生活，同时各个学科学习的知识也需要充分利用到实际生活中，确保可以更好的解决各种实际问题。老师在针对初中学生开展数学知识教学的过程中，需要把数学知识和实际生活结合到一起，为学生构建一个生活化情境，挖掘实际生活中和数学课程有关的知识，在真实的生活场景中促进教学有效性的提高[3]。

例如，在针对《数据的收集与统计图》这课内容开展教学的过程中，老师可以充分利用可视化思维解决具体生活中与其有关的问题。数据收集是一些职业中非常常见的工作之一，通过收集有关数据分析各项相关工作。在利用可视化思维开展教学的过程中，老师可以为学生构建一个真实的生活场景，让学生学会利用学习的知识。对于数学这门课程而言，大部分学生缺乏学习的兴趣，针对这种情况，老师可以引导学生收集班级学生喜欢数学课程的人数、不喜欢数学学科的人数、不喜欢的原因等，将这些有关数据进行整理，利用自身的语言准确描述班级数学课程学习情况，确保老师可以针对学生不喜欢数学课程的原因进行改进，提高学生对数学课程的学习兴趣，优化学生数学课程学习效果。通过分析学生对数学课程感兴趣的情况发现，大部分学生不喜欢数学课程主要是因为该门课程比较抽象，理解起来难度比较大，缺乏一定的真实性。针对这种情况，老师可以在组织学生收集数据的过程中，为学生构建一个真实的场景，让学生可以在具体场景中收集有关数据。通过为学生构建真实情境，能够使其将学习的各种知识运用到实际生活中，解决日常生活中的一些问题，提高数学课程学习的有效性。

三、总结语

在初中阶段开展数学知识教学中，老师需要充分利用思维可视化，简化数学知识的学习难度。在运用思维可视化的过程中，老师要利用多样化的教学方法，降低数学知识学习难度，优化学生学习效果，培养学生良好的思维能力，促进数学课程的发展。

参考文献：

[1]米荣波.思维可视化技术在初中数学教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（34）：99，116.

[2]杨尚茜，张越，薛剑平."思维可视化"在初中数学课堂上的应用[J].课堂内外：教师版（中等教育），2020（2）：92-93.