《孙权劝学》教学设计

刘晓燕

【教学目的】

1、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义。

2、能够有感情的朗读课文，体会人物语言的情味。

3、了解《资治通鉴》的文化内涵。

【教学重点难点】

体会人物语言的情味及《资治通鉴》的文化内涵。

【教学过程】

一、导入：

在我们国家有一部书历来受到很多人的追捧，明太祖朱元璋每天都要研读，清圣祖康熙对它极其迷恋，我们敬爱的毛泽东主席也曾经将其反复读了17遍，直至书面残破，仍爱不释手。

【资料助读1】

“这部书写得好，……叙事有法，历代兴衰治乱本末毕具，我们可以批判地读这本书，借以熟悉历史事件，从中吸取经验教训。”——毛泽东

这部书就是《资治通鉴》，编者是砸缸救人的司马光。今天我们就来学习其中的一个故事《孙权劝学》。

二、解题

1.齐读题目2遍。

2.题目概括了文章的主要内容：主要人物孙权，事件是劝学。劝谁学习呢？劝的结果如何？

大家能不能根据预习，将题目说得更加具体一些？（指名回答）

三、初读，读懂文意

1.正字正音，齐读课文。

2.质疑解疑，疏通文意

教师强调如下词语的理解：博士、往事、但。

四、细读，读出情味

（一）了解吕蒙

起初吕蒙是个怎样的人？

【资料助读2】

吕蒙字子明，汝南富陂人也。……蒙年十五六，窃（私自）随当击贼（去打仗）……母恚（fèn愤怒）欲罚之。蒙曰：“……不探虎穴，安得虎子？”时当职吏以蒙年小轻之，……他日与蒙会，又蚩（嘲笑）辱之。蒙大怒，引刀杀吏……

问：从这里我们看出吕蒙是个怎样的人？（有勇无谋、脾气火爆）

对这样的一介武夫，孙权怎么劝他学习呢？

全班齐读孙权劝的两句话。

（二）比读，体会孙权的语气

1.我们先看孙权“劝学”的第一句话：卿今当涂掌事，不可不学！

【资料助读3】卿今并当涂掌事，宜学问以自开益。——《三国志》

试比较这两句话句式和语气上的不同。

明确：孙权先一语破的，向吕蒙指出学习的必要性，作为吴国位高权重的大将，努力学习是国家之要，职务之需。原文“不可不学”一句双重否定，语气坚决又情真意切。

齐读“卿今当涂掌事，不可不学！”一句，体会语重心长的恳切语气。

2.面对孙权的“劝学”，吕蒙以“军中多务”推托。孙权又是怎么劝的呢？看孙权“劝学”的第二句话：

孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

预设：孙权强调了几个理由去说服吕蒙学习？你可以找其中的一处来说一说。

（1）孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。（板书：但当涉猎）

（这里孙权是为吕蒙铺设了台阶，指出了读书的目的，让吕蒙明白这一目的是有实现的可能的）

（2）卿言多务，孰若孤？（板书：孰若孤？）

问：能否把它改成陈述句：“卿言多务，不若孤”？

（这里的“多务”与前面的“蒙辞以军中多务”相照应，孙权否定了吕蒙辞以多务的理由。）

（3）孤常读书，自以为大有所益。（板书：大有所益）

（现身说法指出了读书的好处，鼓励吕蒙求学，语重心长，言辞恳切。）

明确：从劝的内容来看，孙权条分缕析，层层递进，逐一解开吕蒙的困惑与心结;从劝的语气和情感来看，孙权对这位下属可谓苦口婆心，用心良苦，寄予了殷切的期望。通过细细分析品味孙权的这番劝语，可以发现他完全没有上司高高在上、盛气凌人的态度，相反让读者体会到的是朋友之间的开诚布公和善意提醒，更可以理解为开明贤德君主的深谋远虑！

【资料助读4】

生子当如孙仲谋。——曹操

孙权屈身忍辱，任才尚计，有勾践之奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之业。——《三国志》

（三）分角色读，体会鲁肃的语气

吕蒙学习的成果如何呢？一起来看这意味深长的结局。

1.请你模拟鲁肃的语气来读读看。

（1）如果你是鲁肃，你觉得刚才这么读行吗？（不行，要读出惊讶的语气）

（2）能否把“大”字去掉？（不行，“大”表示十分吃惊）好，我们一齐把这句话读一遍。

【资料助读5】

魯肃忠烈，临事不苟，可以代瑜。倘此言可采，瑜死不朽矣！……又善谈论，能属文辞，思度弘远，有过人之明。周瑜之后，肃为之冠。——《三国志》

2.能得到鲁肃的认可，吕蒙心里肯定是非常开心的：

“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事晚乎！”

反复朗读，揣摩吕蒙得意、自豪的语气和心理。

3.鲁肃与吕蒙之间的对话颇有情味，分角色朗读二人的对话。

（四）齐读课文，读出人物语言的不同情味。

五、拓展延伸，了解《资治通鉴》

孙权劝学的良苦用心，孙权劝学的高超艺术，为后人留下很多值得借鉴的地方。这也正是司马光编纂《资治通鉴》的目的：“鉴于往事，有资于治道。”

【资料助读6】

习闻明知古代帝王之道，身体力行《通鉴》原则。——明太祖朱元璋

事关前代得失，甚有裨于治道。——清圣祖康熙

其实在《资治通鉴》中这样的小故事还有很多，希望同学们有空多去看一看，相信你也会大有所益！

【教学反思】

在文言短文的教学中，教师可以通过还原背景的方法给文言短文的课堂教学“增容”。所谓“还原背景”，就是课堂教学中有意识地引入时代故事、背景故事、作者的故事等等，还原背景有助于创设教学氛围，更可以把学生的思考引向纵深。

囿于教材的编写、课时安排的限制，在文本的选材上，教材中的文言短文往往不全面、不完整。如《孙权劝学》一课的教学，学生可能存在的疑问有：吕蒙到底读了什么书？他是怎么读书的，让鲁肃如此器重？吕蒙和鲁肃结友而别之后，接下来发生了什么故事？如此等等，不一而足。要解决这些问题，如果仅仅停留在词语、人物分析和片面化、标签式的教学理解上肯定是不够的，应该为学生设置场景，给学生提供历史的视角，深层次理解这个经典故事。

笔者在教学此文时，补充了《三国志》中的有关资料，通过还原背景，以史补文，进行学科融合，当学生以吕蒙一生的经历来全面审视吕蒙，对孙权劝学的原因也就有了全面而系统的理解。

还原故事发生的背景，可以让学生置身其中，身临其境，以宏观的历史视角思考当时的问题，可以把学生的思考引向纵深。教学中，通过还原孙权劝学的历史背景，学生从国家生死存亡的角度理解孙权劝学的原因和良苦用心，引发对“劝学”的思考。这样一来，学生的视野得以开阔，思维得到激活，对文本的理解也会更加深刻。