中职学前教育专业教学中“课程思政”改革的探索与实践

摘要：在中职学前教育教学中，学生在步入社会后将成为引导幼儿健康发展的教师，需要引导国家的幼儿实现身心健康成长，对于国家和民族未来的发展情况具有重要的影响作用。本文将针对中职学前教育专业教学中“课程思政”改革进行深入探索与实践，在学前教育课堂教学中融入思政内容，引导学生立德树人，帮助其树立良好的思想价值观念。

关键词：中职;学前教育专业;教学;课程思政

引言：在中职学前教育专业教学中进行“课程思政”改革对于提升学生的综合素养具有重要的影响作用，能够引导其树立正确的人生观、价值观和世界观。教师可以通过明确教学目标、设计教学内容、采用灵活的课堂授课方法和建立多元化评价体系的方式实现“课程思政”改革目标，为学生营造良好的专业课程学习氛围，促进其实现全面发展。

一、明确“课程思政”改革目标

为了保证“课程思政”改革的顺利进行，教师需要先明确其改革目标，将改革目标与学前教育专业课程内容以及学生的实际情况相结合，促进学生在良好的改革目标的引导下能够快速掌握相关思政内容。一般情况下，改革目标需要体现在课程标准和教案中，教师需要在备课环节时先明确课程目标中需要体现出来的思政教育目标，根据具体的专业课程内容寻找与之匹配的思政因素，之后在教案中明确将两者结合起来，通过专业课程内容与思政课程内容的有机融合为顺利开展课堂教学奠定坚实的基础。

在学前教育专业课程中，教师需要针对学生的教育观、思想道德品质和职业道德素养等内容进行正确引导。在设置“课程思政”改革目标时，爱国精神、创新意识、审美能力、环保意识、团结协作能力等都需要融入其中，教师需要带领学生部分丰富自身精神世界，提升思想道德水平，以良好的思想道德观念为课堂教学的首要目标。教案的编写需要教师充分了解改革目标，根据不同的张杰内容将其相应的思政目标划入其中，实现思政教育内容的明确、详细的划分，尽量保证从课程目标到教案内容都能够充分体现“课程思政”的改革目标。

二、设计合适的思政教学内容

教师在设计课堂教学内容时，需要针对课程内容设计合适的思政教学内容，确保两者之间存在着密切的关联，以其关联性实现思政教学内容的有效渗透，为提升课堂教学质量奠定基础。教师在设计教学内容时，需要先挖掘专业课程内容中的关键知识点，根据其核心内容选择与之相匹配的思政因素，在幼儿园环境创设课程中，需要将绿色生态环保理念融入其中，而在学前教育活动中，需要进行中华优秀传统文化的有效渗透，引导学生在学习思政教学内容时能够快速掌握其核心内涵，实现思想观念的高效转化。

为了激发学生对专业课程中的思政内容产生浓厚的好奇心和求知欲，教师需要尽量选择学生感兴趣的内容进行有效渗透，以时事热点、名人事迹等内容为主，利用其真实性引导学生对教师讲述的内容产生信服感，从而引导其改变自身综合素养。教师在带领学生学习《幼儿园工作流程》等文件时，可以将正确的法律意识融入其中;在讲述学前教育专业相关理论性知识和概念内涵时，可以将部分教育学名人热爱工作和维护教育行业发展的事迹作为案例进行解析;在学前教育专业的实践体验活动中，可以将展现优秀职业道德素养的视频片段作为教学资源向学生展示。

三、采用灵活的课堂授课方法

教师需要通过灵活多样的授课方法来落实“课程思政”改革的相关工作，避免采用直接讲述理论性知识的方式，以多样化的授课方法吸引学生的注意力，令其产生良好的学习状态。常见的授课方法包括角色扮演法、小组合作讨论法、案例分析法和实践操作法等，教师可以针对部分授课方法引入相应的教学工具，营造良好的课堂学习氛围。以幼儿心理学课程为例，教师可以心态调整、沙盘训练、情绪管理等信息学工具与幼儿心理学知识点结合起来。针对不同的课程内容采用合适的授课方法，针对部分课程，教师可以将多种授课方法组合使用，已达到更好的授课效果。

在学前教育专业课堂教学中，教师需要充分发挥第一课堂的阵地作用，针对部分知识点举出相应的真实案例，以社会发展环境中人们关注的热门问题和重点事件开展案例分析法，创设良好的教学情境，引导学生产生身临其境的感受，在思想层面上掌握相关的思政内容。与此同时，教师需要利用好第二课堂，将学前教育专业性知识与实际生活中的各种元素组合在起义，引导学生在小组讨论、辩论赛、演讲、表演等活动中收获更多的知识点，在总结和分析中巩固自身专业知识并思政知识，提升自身觉悟水平。

四、建立多元化评价体系462

“课程思政”改革中，为了准确掌握改革情况，完善改革内容，教师需要建立多元化评价体系，针对改革目标设计合理的评价内容，为完善课堂教学模式提供评价数据基础。在制定评价体系时，教师需要先明确评价主体，将部分评价全立交到学生及其周围人的手中，除了开展教师评价外，可以讓学生进行自评和互评。部分课程内容中，教师需要在校企合作中带领学生进入幼儿园进行实习，可以在这一环节中让该企业的一线教师站在实际工作岗位需求的角度上对学生进行客观、准确的评价。

在评价项目的制定方面，教师需要确保其内容的全面性，着重针对学生平时的表现、学习状态和进步程度等方面进行综合评价，以课堂中学生的出勤率、回答问题的积极性和准确率、作业完成情况、小组合作讨论环节中的参与程度等因素设计评价项目。为了完善评价内容，教师可以在课堂上设置相应的考核环节，以学生演示、讨论、展现成果等形式参与考核，将其平时成绩与期末考试成绩相融合，充分了解其表现情况及其对课堂教学内容的消化理解能力。教师需要针对评价内容进行综合分析，以分析结果作为调整教学模式的重要依据，实现“课程思政”改革的最终目标。

结束语：

在学前教育专业课程中，思政因素的融合可以引导学生实现专业知识和思想道德品质的共同提升，促进其在不断探索知识的过程中形成正确的直接价值观，引导其成为能够促进教育行业不断发展的优秀学前教师。教师需要将专业课程和思政因素进行有效融合，营造良好的课堂教学氛围，提升授课质量，为学生的不断成长提供强有力的帮助。

参考文献

[1]方琳宇.传统文化艺术在高职学前教育专业美术课程中的渗透[J].艺术评鉴，2020（23）：144-146+171.

作者简介：胡凤坤，1986.06，女，河北省保定市蠡县，汉族，本科 中职学前教育。