小场地教学比赛在高中足球教学中的应用实践

罗伟东

素质教育背景下，高中教学体系有所改革，体育逐渐成为高中教学另一重要组成部分。高质量的体育教学可促进学生创新与实践能力的提升。为保证每一所学校都能开展随时随地开展实践性的体育教学，社会鼓励学校开展小场地教学。如何利用小场地教学赋予高中体育足球项目更具可行性，学校及教师需共同研究应用该策略的有效手段。

伴随着素质教育改革，体育在高中教学体系中的地位越来越重要。很多学习在了解学生体育兴趣后，都开设了足球这门课程。足球作为一门强调竞技性的学科，我认为在足球教学的中心环节学-练-赛中最重要的是比赛的能力。基于此，很多教师开始尝试借助学习性和竞技性皆有的小场地教学比赛作为开展高中足球教学的主要手段，希望凭借该手段实现足球教学质量的提升。

1 了解学生基本水平

为保证小场地教学效率，观察小场地教学是否适合高中足球教学，教师首先可选择两个班级进行小范围的实验。在以往的高中教学中，很多教师和学生都忽视了体育教学的价值，认为培养良好的体育素质没有意义。所以在正式开展广泛的小场地教学时，教师首先可以在小范围内进行教学试验，通过试验大概估计所有学生的平均水平，从而制定更加完善的小场地教学计划。

这就是说在正式教学前，教师率先组织学生填写问卷，通过学生的答案教师能够了解学生对足球知识的了解多少以及深浅，从而预估出不同年级学生整体的一个足球水平。借助问卷这种书面形式，从而决定后期需要开展哪些足球基础知识的教学。在讲解基本的足球安全知识后，教师可接着开展实际能力的调查。教师带领学生前往操场，要求学生按着顺序逐一演示，从而做好关于学生射门、带球、传球等基本足球能力的记录。

2 展示学生在小场地教学中的主导地位

小场地教学中，教师一定要深刻地认识到在教授完相应的足球知识以及足球比赛规则后，就要留出充足的空间让学生自主完成足球训练，要让学生成为场地的主人，这样学生才会从小场地教学中充分感受到足球这项运动的乐趣。

展现学生在小场地教学中主导地位的方式包括以下几种，首先是在确定好足球比赛的对战团队后，由学生团队自己共同商讨实际足球比赛的规则。因为在小场地上开展一场足球比赛意味着很难完全落实正规足球比赛中的各项要求，需要学生根据自己的需要适当调整比赛内容。其次教师负责划分不同小组，而在实际比赛中每位学生在足球比赛中负责扮演的角色则由小组自行划分。小组成员共同讨论，仔细了解各个成员的擅长的足球技能，尽可能让所有组员都能选择到自己合适的位置，从而为小组比赛提供最大助力。在实际开展足球比赛训练时，教师也可安排学生承担裁判角色，一旦比赛时发生摩擦，完全由学生自己进行协商，使学生在小场地教学中享有充分自主权。比赛顺利结束后，教师肯定所有学生做出的努力，若是比赛效果不好，也不对学生的表现进行过多斥责，而是和学生进行沟通，共同挖掘导致练习失败的主要原因。

3 设计小场地教学方案的关键点

3.1 考虑小场地承载力，简化教学

正规的足球竞技对场地面积的要求较高，很少有学校具备专业的足球场地，若是以此为标准开展足球教学，那么教学难度大大提升。小场地教学的优势就在于合理利用校园内羽毛球场、篮球场等小面积场地进行小范围的教学。在这些小场地上开展高中足球教学就需要教师适当简化教学内容，通过对小场地的科学利用保证教学效果。小场地足球教学对各个高中学校来说可行性更高，容易操作，很大程度上避免了学校建设专业足球场地所造成的经济损失。

一旦教师要在小场地上开展高中足球教学，教师就需要对原有的足球竞技规则进行一定简化，从而使学生依然可以在小场地上完成专业的足球训练。在正规的足球比赛中，有前锋、后卫等角色，但是在小场地上，教师就可以适当弱化这些角色，甚至于可以取消这些角色，只要求每个小组存在射门和守门人员即可，保证这两种角色的存在，足球比赛依然可以顺利开展。必要时简化教学内容，可以缓解小场地教学存在的场地紧张的问题，教师可以实现小场地这一教学资源的最优化使用，教学效果有所改善。

3.2 保证教学内容的全面性，丰富教学

在过去的高中足球教学中，经常存在理论教学多于实践教学的情况，很多高中学生了解了丰富的足球理论知识，但是实践性的足球技能十分薄弱。只重视理论教学，会严重影响足球教学的效果。而小场地教学的存在则可以方便教师临时开展实践性的足球教学，学生将会在掌握理论知识的前提下不断丰富足球技能，足球教学质量大大提升。

为充分发挥小场地教学的优势，教师在实际教学中需要从是否安全、内容是否全面、教学技术是否专业以及有没有开展科学系统的教学评价这四个角度进行考虑。要想保证小场地教学的安全性，就需要教师详细了解班级学生实际身体情况，根据班级内学生对足球这个项目的了解程度进行分组，科学合理的比赛队伍分组才能防止在实际足球比赛训练中因为场地狭窄造成学生磕碰的情况，没有造成学生安全事故的教学才是高质量的教学。

完善的评价机制可以使得教师和学生都能充分认识到自己的不足，教师可以根据评价进一步完善自己的教学内容与方式，学生可以根据评价进一步改正自己的上课表现，从而实现综合素质的提升。科学系统的评价体系具备两方面的特点，第一是评价内容上，第二是评价方式上。内容上学生对场地的利用、比赛中学生的投入程度等都将被纳入评价内容。方式上不仅包括教师对学生表现的评价，也包括学生对教师教学的评价，甚至还包括教师自评、学生自评等。丰富的评价形式才能使教师和学生对自己的认识更加彻底，学生才能真正享受足球学习的乐趣，教师的足球教学经验才会越来越丰富。

3.3 培养团队协作能力，把握足球运动本质

小场地足球教学依然重视学生小组合作学习的能力，小组合作学习同时也是足球训练中最常用的教学形式。划分小组后，学生按照对彼此的了解合理划分训练任务，每位学生在实际的足球训练中都能展现自己的能力，学生的团队归属感越来越强，班级凝聚力逐渐提高，小场地足球比赛训练教学的效果也有所进步。

为了使各个小组在正式开展足球比赛训练前就已经具备一定的团队默契，教师可以组织各个小组开展团队默契培养的素质游戏，体育游戏的开展再一次丰富了小场地的使用形式。每隔一段时间，教师就可以重新安排小场地上各个小组的站位，尽可能让每个小组都能实现互相竞技，避免长时间和同一个小组比赛的情况。

4 開展小场地教学比赛的注意事项

首先是课程时间的安排要合理。不同水平的班级在理论授课和实践授课这两方面所需的时间有所不同。足球实践技能不足的班级则要专门开展足球技术、战术等知识讲授课堂，时间最好为40分钟。有的班级则可率先开展足球比赛，长达50分钟的赛事中教师可顺便留出理论教学的时间。

其次是渐渐培养学生运动量。小场地比赛不需要长距离奔跑，运动强度适中，所以在日常体育教学中教师就应持续性开展有氧锻炼，使学生在正式的比赛中将心率控制在120-150次之间。

5 结束语

高中在开展体育教学中足球项目的教学时，应充分考虑足球项目的实际教学特点及学校、学生的实际状况，开展个性化足球教学。针对几乎所有高中都不具备修建专业足球场的实力以及足球项目在体育教学中的普及程度，各大高中可积极采取小场地式的足球教学，从而保证足球教学的效果与质量。

（作者单位：华南师范大学附属中学南海实验高级中学）