基于混合式学习模式下的高校体育专业金课建设路径探究

周鸿雁

建设体育强国，是全面建设社会主义现代化国家的一个重要目标，而体育强国的基础在于群众体育。随着现代人体育意识的攀升，越来越多的人认可并参与到体育这一专业的学习中，推动了高校体育专业的发展。基于这一背景，为了获得更好的高校体育专业教育效果，混合式学習模式就出现在了高校体育专业“金课”建设的过程中，那么如何发挥这一学习模式的优势呢？本研究就将围绕混合式学习模式、“金课”等理论进行阐述，反思过去基于这一学习模式建设体育专业金课的实际情况，并从中提取出可以优化这一专业“金课”建设效果的路径，希望能对后续高校体育专业课程优化有所帮助。

随着人们生活水平的攀升，越来越多人意识到体育与生活间的紧密联系，越来越多体育、健身机构、场馆出现在人们日常生活中，刺激了社会对体育专业人才的需求，也在一定程度上推动了高校体育专业的发展。基于这一背景，随着高校体育专业课程建设脚步的推进，传统高校体育专业课程建设中存在的教师观念滞后问题、测评方法单一等问题也开始表现出来，为了解决这些问题，混合式学习模式开始被尝试应用到高校体育专业“金课”建设中去，力图凭借这一模式的优势解决以往高校体育专业发展的困境。

1 混合式学习模式和“金课”的概述

1.1 混合式学习模式的概述

混合式学习是最近几年教育中正在逐步取代传统课堂教学的一种新模式，这一模式能够让不同能力层的学生在同一地点通过电子设备收获不同但却最佳的学习效果，通俗意义上来讲，本研究认为混合式学习模式就是一种巧用了信息技术、网络素材的教学模式，也是一种能充分发挥这些技术、素材优势的教学新方式。

1.2 “金课”的概述

“金课”首次出现在了人们面前是在2018年教育工作会议上，随着最近2年有关“金课”问题的研究，“金课”的神秘面纱逐渐被揭开，所谓“金课”就是相对于传统教育中“水课”的一项理念，大都是指具备更高深度、更有难度也更有挑战度的课堂。

2 混合式学习模式下高校体育专业构建“金课”的实际情况

就目前我国绝大部分高校体育专业课程的组成来看，大都有必修课和选修课两个部门组成，所以，在讨论基于混合式学习模式下高校体育专业“金课”构建的情况时，本研究选择分别以必修、选修两个角度来进行阐述。

2.1 必修课“金课”建设上的问题

体育专业作为我国高校教育中一直存在的专业，教育工作者们有关这一专业的优化研究从未停止，但由于传统体育教育思维的影响，传统高校体育专业课程大都采取“半自主”的方式展开（即由学校为学生设定若干不同侧重的、不同教师执教的体育专业课程，由学生根据自己的喜好自主选择课程的内容、时间以及执教老师），虽然这一“半自主”的方式很大程度上凸显了学生在课堂选择时的主动权，也看似能保障学生积极地参与到后续体育专业学习中，但就实际体育必修课开展的情况来看，很多学生在选择这些课程后仍会以敷衍的心态参与课程，不认真完成教师安排的训练任务，甚至会找寻一些借口不去上体育课，这一现状大大打击了体育教师优化教学设计的积极性，导致很多教师也“乐得悠闲”，不再监督学生，而是想着如何为学生“送”学分。

2.2 选修课“金课”建设上的问题

自2019年高校教学改革以来，“互联网+体育教育”理念开始被践行到高校体育专业课程设计中，基于混合式学习模式的线上课程出现在当代高校体育专业课程中，虽然这一线上课程大大拓宽了学生们学习体育专业知识、技巧的渠道，但由于传统体育教育思维的影响，很多教师并没有重视这一线上内容在课程教学中的运用，进而影响了混合式学习模式下高校体育专业“金课”建设的效果。比如，在过去1年的选修课“金课”建设环节，可以发现很多教师并没有督促学生养成线上+线下的体育专业学习习惯，也没有对学生线上学习的效果进行检查、监督，更没有将教育部门提供的线上体育专业课程资料结合自己学校学生体育专业的实际情况进行改良、优化，继而影响了这一视角下体育专业“金课”建设的效果。

3 基于混合式学习模式下高校体育专业建设“金课”的路径

3.1 凸显“金课”设计的生本原则

这一原则是以往教师在设计体育专业“金课”时比较容易忽视的主要问题，所以，在后续打造混合式学习模式下高校体育专业“金课”时，教师们就应明确以学生为主的关键课程设计目标，贴合当代高校学生的实际情况，为他们设计能够激发他们对体育专业兴趣、启迪他们体育精神的课程，借此凸显“金课”的深入和内涵，优化高校体育专业教育的效果。比如，在未来设计课程时，教师一方面，应从未来社会的发展趋势出发，确保这一体育专业课程能或多或少的为学生后续步入工作岗位有所帮助，以此凸显体育专业课程的意义，收获学生对体育课程的兴趣和认可。另一方面，教师则应转变以往体育专业课程中为学生单方面灌输体育知识的局限性，尝试以任务为驱动让学生更深入的参与到体育专业研究中来，凭借他们自己对体育专业内容的研究深化以及对体育专业知识的理解，最终收获打造高校体育专业“金课”的目的。

3.2 划分明确的课堂教学内容侧重

在明确体育专业“金课”以学生为主的建设原则后，教师则应该将传统的课程模式予以翻天覆地的改变，对传统体育课程中现有的内容、大纲、视频等结合现代体育的思路进行改良，根据其不同内容间的关联关系，将线上的体育课程划分为若干个相对独立的课程单元，帮助学生通过这一单元划分更清晰、便捷的取用他们学习体育专业知识所需要的课程视频，也凭借这一单元划分将不同体育内容中蕴含的关系清晰呈现给学生，帮助学生形成更完善的体育专业思路，强化学生对这些知识的理解、记忆。比如，在设计高校体育专业“金课”时，通过对课程内容的研究，可以发现绝大部分体育专业内容都离不开走、跑、跳等基础元素，因此，在后续划分体育专业“金课”内容侧重时，教师就可以根据体育项目中基础元素的差异将项目划分为几个部分，借此帮助学生更清晰的了解体育特点，为后续体育实践提供帮助。

3.3 渗透“任务式”自主探究活动

在混合式学习模式的背景下，基于“任务”的体育课程设计优势也愈发凸显，所以，本研究认为在未来构建高校体育专业“金课”时，教师也可以将“任务”探究的思维融入到课程中，让学生们在任务的驱动下自主参与到体育课堂中来，凸显“金课”建设的深度、广度，帮助学生收获更进一步的高校体育教育效果。比如，在未来建设高校体育专业“金课”时，教师就可以从自己学校体育课程设计的实际情况出发，结合课程教育的目标为学生设计并发布专项“任务”，让学生围绕这一“任务”在教学平台上搜集资源、视频后，通过观看这些视频资源实现对这一“任务”的学习，并在对这些视频资源学习的基础上提取出自己在理解、实操这些体育问题时面对的难点，在后续课堂上由教师予以针对性的解决，借此确保这一课程的深度、广度，实现现代高校体育专业打造“金课”的目标。与此同时，在任务驱动学习的过程中，教师还可以为学生预留10-15分钟反思、评价的时间，让学生对混合式学习的成果进行回顾，借此收获更有效的课程教学效果。

3.4 关注学生在学习过程中的收获

教师首先应针对学生在接受线上体育教育时表现出的情况数据进行整合、分析，其次，教师则应通过对学生完成学习“任务”的情况进行分析、评价，从中调节后续课程的侧重，确保优化后的体育专业“金课”能收获比较好的培育效果。

综上所述，在现代高校体育专业发展的背景下，帮助高校体育课程“去水出金”已经成为了当下高校教育改革的必经之路，由此，本研究围绕上述三个方面内容进行简略阐述，希望能凭借对以往混合式学习模式下体育专业金课设计的经验，启迪后续这一金课建设的思路，进而推动现代高校体育专业的发展。

（作者单位：湖南文理学院体育学院）