孤独症儿童沟通交往能力培养

霍桂风

摘要：孤独症儿童与正常儿童相比行为表现存在一定差异，特别是在沟通交往方面，这将会影响儿童今后的发展。因此，本文主要分析孤独症儿童行为特征，并探究沟通交往能力培养策略，以期促使儿童正常沟通交流，参与社会交往。

关键词：沟通交往能力;孤独症儿童;能力训练

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

孤独症（又称自闭症），是一种导致显著社交、沟通和行为方面困难的广泛性发育障碍，通常起病于3岁以前，至今病因不明。通过多年来对孤独症儿童进行调查、访谈和追踪，结合这些儿童在学校的活动对其进行辅导和观察。孤独症儿童的行为差异主要表现在语言沟通、社会交往等方面，把控儿童行为特征，才能更好的对其进行沟通交往能力培养。

一、孤独症儿童行为特征

（一）社会交往行为

孤独症儿童比较孤立和极端，面对周围的事物、事件或者活动都漠不关心，在与他人沟通、自身情感表达和需求表达方面存在问题。这类儿童在与其他儿童活动时，很少对视，在看人时眼神比较空洞、无神，没有任何的情感表现出来，也不愿意参加集体性活动，无法理解他人的感受，难以与其他儿童建立友谊关系等。

（二）言语沟通行为

孤独症儿童一般存在较为严重的口语或非口语沟通障碍问题，前者主要是语言发展较为迟缓，说话不清楚，有些儿童没有语言沟通能力，这时会采用后者方式，很少用手势或者表情对自己的需求进行表达。尽管有口语，但是他人也无法理解，口语表达无意义。

（3）刻板行为

孤独症儿童喜欢有固定的生活安排，常常不能适应变化，他们不喜欢新活动、新环境，任何他们不熟悉的东西对他们来讲都是一种挑战。当孤独症儿童养成了某种行为习惯，他们会很刻板地去重复这些习惯或者自主地遵守规则，在人前人后能做到表现一致。

二、孤独症儿童沟通能力培养策略

（一）加强语言听力和言语运动器官训练

1.训练儿童“注意听”的习惯，提升语音听力

在实施这种训练时，教师的说话语速要适当放慢，语调尽可能夸张，说话的内容是儿童比较熟悉的词汇等，可以配合使用教学视频、音频等，让儿童能够听清楚、听明白，从而吸引其听话的注意力，促使儿童能够“注意听”。这样训练能够帮助孤独症儿童听懂教师的“话”，重点在于语音听力。例如在语言训练中，教师可以在教学词汇时，尽可能让儿童听清楚，仔细听，并适当提出一些问题让儿童回答。另外，教师还可以采用多种形式借助多媒体说同样的话，激发儿童兴趣。采用这些有趣的方式，能够明显提升孤独症儿童的语音听力，训练其“注意听”的习惯。

2.进行发音器官训练，提升儿童语言控制能力

对孤独症儿童进行发音器官训练，能够进一步提升儿童语言控制能力，让其对自己语言控制更加灵活和准确，为开口说话奠定基础。在进行发音器官训练的过程中，可以采用如下方式：

①压声法。要求儿童平躺于床上，双手交叉放于腹腔，轻微下压，发出声音。

②挠痒法。用柔软物品或者手轻挠儿童的脚心、手心、腋下、脖颈等比较敏感的地区，迫使其发出咯咯的笑声，让其没有自主的发声。

③呼吸训练法。重点在于让儿童掌握呼吸方式，能抿嘴、内敛嘴唇、亲吻等。在训练时，可以借助吸管、乒乓球等物品等。

④按摩法。对儿童穴位采用按、揉、捏、搓等手法，迫使儿童参与发音的肌肉运动功能得到提升。

3.进行句子训练，提升儿童听说读写能力

对于孤独症儿童而言，在解决发音问题之后，会逐渐增加词汇量，这时就需要进行句子训练，进一步提升其听说读寫能力。在教学中，教师可以引导儿童看图，提问：“什么在水中游”，板书写出“e”，问儿童“e”像图片中的什么，儿童回答：“图片中有个水池，水池中有一只鹅，水中的倒影像e。”并让儿童写出“e”。以此引导儿童进行句子训练，学会看图说话，锻炼听说读写能力。

（二）加强视觉器官训练

由于孤独症儿童无法集中注意力，在交流过程中可能会跑开，这时应该采用视觉器官训练，集中儿童注意力。比如，在训练时教师应用移动彩灯，让儿童跟随光线进行运动。在移动过程中，针对注意力较差的儿童应该让其认真观察，说出彩灯的有几种颜色，分别是什么，在儿童回答后要及时鼓励。这样训练不仅能够锻炼儿童说话能力，还能让其集中注意力进行观察。

（三）培养社会交往能力

孤独症儿童一般没有社会交往行为，无法有效适应环境，在对其进行训练和教育时，教师可以从“自我—家庭—社会”等方面入手，促进儿童参与到社会发展中。有些家长担心孩子受到欺负，受人歧视，选择不让儿童参与社会群体活动中，结果会加重儿童的沟通交往障碍问题。儿童在社会群体互动参与中，会面临不同的人、不同的事，可以从其中学到、听到、感受到很多事物，教师和家长应该尽可能为儿童构建良好的社会环境，精心设计，鼓励和引导儿童参与其中。在教学中主要运用以下方法：

1.运用情景教学，促进儿童沟通交往能力。

在教学中，教师可以运用情景教学法，借助真实情境或模拟情景激发儿童沟通交往的兴趣。在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解语言，并使学生的心理机能能得到发展。

如在对儿童进行认知训练学习“苹果”一词时借助情景展开句子练习：这是什么？看一看是什么颜色的？你摸一摸它是软软的还是硬硬的？闻一闻香不香？我们一起把苹果切开好不好？......在进行语言训练时，借助环境氛围、动作表演等手段，使孤独症儿童学习内容与相应的情景结合起来，有助于其从整体结构上感知和把握学习内容，从而实现课堂的高效性。

2.借助艺术疗法，缓解孤独症儿童的情绪问题

绘画疗法是包括学生，作品，教师三者之间互动的过程。绘画疗法通过对孤独症儿童视觉的刺激，使其产生自由联想来稳定和调节情感。绘画疗法是教师与学生之间实现有效沟通与理解，具有创造性的交流方式，绘画可以释放内心压抑的情感能量，学生通过自主地表达自己的内心，反映出内在的、潜意识层面的想法和信息。情绪的缓解有利于孤独症儿童沟通交往能力的发展。

总结

总之，针对孤独症儿童的沟通交往能力培养应该提高重视程度，了解儿童行为特征，进而加强语言听力和言语运动器官训练，加强视觉感官训练，培养社会交往能力，让儿童在集中注意力的情况下开口说话，在社会活动实践中提升适应力和交往能力。

参考文献

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[2]肖志凌，宿绍敏，刘琴.浅谈儿童孤独症干预疗法的研究[J].科技风，2020（14）：270.

[3]贾美香.孤独症康复教育人员上岗培训教材.北京：求真出版社.2014.12