报思维导图在高中英语写作教学中的应用

贾声

摘要：在多种教学辅助性工具中，针对具有一定思维要求的英语写作课程的教学，思维导图则是不错的教学工具，对于学生思维的锻炼培养、写作能力的提升等方面都具有较好的推助效果。而在具体应用上，思维导图并未能有效实施于高中英语的写作教学，本文将以新版外研版的高中英语教材为例，将思维导图的应用展开阐述，以促使教师能够提高思维导图的应用重视，落实这一教学工具的英语写作课堂，使得学生的写作得以在教师的指导下有效提升。

关键词：思维导图;高中英语;英语写作教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

在思维导图的应用中，其多元且具有创意的图表特性，不仅能够有效调动学生的兴趣，亦能够将繁杂的知识体系条理化，从而辅助学生捋清其中的逻辑关系。在英语的写作教学中，通过这一思维工具的使用，能够有效梳理学生的创作思路，明晰作文的结构框架，从而提高英语作文的质量水平。此外，教师亦可采用思维导图进行写作指导，以更加直观简洁的方式，促进学生的写作水平。因此，思维导图可作为重要的写作教学工具，教师可将其充分应用至课堂教学之中，以推进教与学的双向发展。

1、思维导图在英语写作教学中的意义

思维导图是以在核心主题的基础上进行分支延伸，因而其具有一定的逻辑性、发散性等特征，学生则能够在其分支的延伸过程中，通过联想与想象完善并拓展相关内容，因此，思维导图能够促使知识内容更加全面且丰富。普通英语写作的教学形式上，相对较为单调，且内容存在局限性，部分教师在传统应试教育的思想下更是存在教育思维的固化性，导致学生在写作中，思维亦是受限，从而难以提升写作水平。而思维导图应用至英语写作教学之中，则能够有效调动学生的参与性，使其在思维思路的延伸中逐渐深入的思考问题，从而实现学习能力的提升，提高思维的综合能力[1]。例如，在高一必修一“Unit3 Family matters”中的写作课程，要求学生写一篇关于“Family matters”的作文，在此过程中，教师则可利用思维导图，针对其中所涉及的知识点进行回顾，如这一主题下的相关词汇短语、句型等内容，以达到知识巩固的效果，进而在此基础上，引导学生依据这一主题利用思维导图列出写作提纲，如分为三个部分——文章的开头、中心内容及结尾，进而依据每一层次进一步设计提纲，最后再结合提纲内容进行写作。通过这样的方式，在思维导图的辅助作用下，学生不仅有效回顾了基础知识，同时亦形成良好的作文思维逻辑，从而促使写作方向更加的清晰准确。

2、具体应用策略

（1）积累素材

由于种种因素，导致学生所掌握的写作素材较为匮乏。因此，英语的写作课堂同样需要教师注重学生素材的积累与培养，在此过程中，教师则可利用思维导图的方式辅助学生展开阅读，以将文中的语言、结构、表达方法、故事情节等信息有效提炼出来，从而实现高效阅读[2]。同时，将这一方法教授于学生，并组织学生展开课外阅读，以丰富其英语写作素材的有效积累。例如，在课文“Unit4 Friends forever”的阅读文中，教师则可依据思维导图作为阅读教学的思路，比如，在课文“CLICK FOR A FRIEND？”中，教师则可选择某一角度利用思维导图进行阅读指导，通过提取关键词的方式，将文章的框架内容罗列出来，进而依据特定的段落进行精读，并将其基础内容（词汇、短语、句型等）、主旨涵义、意义延伸等进一步拓展，并体现在思维导图中。如此一来，学生则能够有效把握文章的结构，并提炼其中的重要信息，进而为素材的积累奠定基础。在此基础上，教师还可选择同主题下的课外文章，让学生以同样的方式运用思维导图进行阅读，以边读边写的方式高效率积累素材。此外，亦可以“Friend”为核心，让学生搜集关于“Friend”的英语名言佳句，进而以思维导图的方式呈现出来，作为丰富的素材内容。

（2）构思文章

尽管高中阶段的英语写作仍将注意力置于学生的遣词造句层面，但学生的写作逻辑、文章的层次结构等，仍是教学的重点。然而由于过于注重学生词句使用的准确度，导致学生对于写作的关注亦是存在偏差。基于此，教师则需注重学生思维的培养，真正意义上关让学生写作能力的提升，通过运用思维导图帮助学生构思写作框架，提炼大纲内容，以促使文章内容更具逻辑性、内容更加丰富[3]。例如，在以“Friend”为主题的写作时，教师则可让学生依据自己的写作视角，拟出核心词汇，进而利用思维导图围绕关键词进行话题引申，进而依据“What，Why，How”等要素，理出写作顺序，从而提炼出写作大纲。如此一来，则使得写作思路更加的清晰，且内容明确，进而提升作文的整体质量。

（3）张扬个性

英语的文章相对于语文而言，难，也不难。难，在于学生没有扎实的英语基础，缺乏丰富的素材积累，导致无从下笔，错误满篇;不难，在于篇幅较短，主题明确。因而在写作教学中，基础是核心教育方向，同时，个性化写作的培养亦是教师需重点关注的部分。在目前的英语写作中，优秀文章相对较少，多数处于中下游水平，且中等水平的作文较为模式化，即毫无例外的统一模板，要么文章的开头存在一致性，如书信类作文，通常是以“I am extremely pleased to hear from you.（我很高兴收到你的来信） And I would like to write a letter to tell you that...（我很高兴写封信告诉你……）”为开头;要么则是文章的形式毫无新意，来来回回反复无常。因此，教师需加强学生个性化写作的培养，以通过思维导图促进学生灵感的形成[4]。例如，在以必修二“Unit1 Food for thought”为主题的写作教学中，教师则可让学生从自身感兴趣的话题作为切入点进行思考，通过思维导图的多样绘制，组织学生将所能联想到的相关内容的关键词分别提出，进而在丰富的词汇中促使其灵感的产生，为写作提供良好的个性化创作条件。

3、结束语

思维导图的应用具有多面性，其特有的图表形式更是具备一定的艺术色彩，使得学生在使用其学习时，不再感到枯燥与乏味，从而提高英语写作的动力。在此过程中，作为具有诸多教学效果的思维工具，对于学生思维的逻辑、创新等各个方面都具体培育效果，使得学生在形成作文基础思维构架的同时，进一步实现思维的发散，进而促使学生的英语作文不仅具备一定的质量水平，亦能够形成独特风格的个性化作文，使得作文更具灵魂。

参考文献

[1] 董兴花. 对思维导图在高中英语写作教学中的应用探讨[J]. 作文成功之路：教育前沿（上）， 2016， 000（008）：43-43.

[2] 陳晨. 浅议思维导图在高中英语写作教学中的应用[J]. 作文成功之路（上）， 2016， 000（012）：94-94.

[3] 王春柳. 分析思维导图在高中英语写作教学中的应用[J]. 东西南北：教育， 2020（1）：0111-0111.

[4] 张雪莲. 浅谈思维导图在高中英语写作教学中的应用[J]. 神州（上旬刊）， 2020， 000（004）：220.

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