偏远山区中学英语教学

邵力群

与大部分城市发达地区相比，偏远山区的学生英语基础薄弱，缺少必要的英语教学资源。文章基于新课程背景，对偏远山区中学生英语教学策略进行了分析，希望有助于偏遠山区的学生学好英语，为改变偏远山区英语发展落后的现状做贡献。

要全面提高偏远山区学生的英语水平，就要以课堂为主体，创建新型教育模式，营造层次化、生活化的课堂教学环境，帮助学生掌握英语学习技巧。

偏远山区中学生英语教学现状

偏远山区大多有独特的地方语言系统，部分学生在接受教育之后才开始学习普通话，个别学生语言不流利、表达不清晰，要在该教学现状下进行英语教学，存在许多困难。偏远山区语言与初中英语教育之间缺少内在联系，甚至有一部分学生在进入初中后才开始基础英语知识的学习，学校的师资力量薄弱，有的英语教师需要一人教导多个班级，在该教学现状下，容易导致个别学生丧失英语学习动力。

初中英语词汇量较大，语法内容具有多元化的特点，知识重点、难点较多，个别学生提不起对英语学习的兴趣。传统初中英语课堂教学注重对语法的讲解，相对忽视了学生英语阅读水平和口语水平的提高。偏远山区的学生缺乏国际性的语言交流平台，在现实生活中往往难接触到地道的英语，学生缺少英语使用的机会。

偏远山区中学生英语教学策略

生活化教学内容的制订。英语教材中的单元内容与学生的日常生活有密切联系，因此，教师在进行英语教学内容的选择过程中，需要结合学生的生活情况。中学英语教材中包含着对天气的讨论、对人们外貌特征的描述以及生活状态等情景，虽然这些英语情境与日常生活息息相关，但偏远山区学生在学习过程中会发现教材内容与自己的实际生活存在差异。因此，英语教师需要结合教材的教学重难点重新进行课程设计，通过适当的教学引导，帮助学生研读教材，让学生了解发达城市的生活方式，在激发学生学习兴趣的同时，引导学生走向社会。

例如，教师在进行“How do you get to school？”教学设计的过程中，就需要引导学生发言，对学生的上学方式进行统计，并结合教材让学生发现城市学生与自身上学方式的不同，通过教学过程中生活内容的应用，激发学生的英语学习兴趣，让学生主动参与教学讨论。

层次化教学方案的应用。在教学开展的过程中，想要全面提高学生对英语教学环境的参与感，就需要坚持以学生作为教学主体，教师通过适当的教学引导让学生自主学习，充分发挥学生的想象力和创造力，使其能主动对英语教材中的教学情境进行深入探究。教师要帮助学生了解教学重难点，让学生在学习过程中实现自我突破。偏远山区英语教学往往缺少相应教学资源，教师要设计好教学的各个环节引导切入点，帮助学生分析英语教学问题，让学生掌握自主学习的方式；教学环节要坚持从简到难的设计顺序，帮助学生克服对英语学习的恐惧，让学生掌握英语交流技巧，全面提高学生的英语水平。

互动式教学策略的实施。由于当前偏远山区教学资源薄弱，教材内容难度较高，教师在教学设计的过程中，需要整合现有的教学资源，以视觉呈现的方式帮助学生理解英语发音。许多英语教材中都会配备发音器官剖面图，教师可以让学生进行交流探讨，了解发音器官协同发音的整个过程，提高英语发音的准确性。偏远山区学生在进行英语阅读的过程中，可能会采用母语和汉语混合的阅读腔调，这种发音方式在正式的英语交际场合中，不利于双方的交流互动，因此，教师要运用小组合作等多元化的教学模式，定期开展语调、节奏训练。

偏远山区发展落后于发达地区，因此，需为不同英语基础水平的学生制订针对性的教育方案，采用生活化、层次化、互动性的教学手段，提高学生的英语素养。

（作者单位系甘南州临潭县回民中学）