指向深度学习的小学语文课程与教学论课程构建探究

陆文广

摘要：作为小学教育专业的必修课小学语文课程与教学论即是指导教师开展小学教育的重要理论基础，同时也是培养小学语文教师教学水平的重要理论支撑。本文基于课堂内容构建的原则、教学目标以及教学活动组织的分析，研究了实现指向深度学习的小学语文课程与教学理论课程构建的策略。

关键词：小学语文;深度学习;课程与教学论;构建策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-190

深度学习是基于理解的学习，指向了学生核心素养的培养以及综合能力的提升。这不仅是新课程标准的要求，同时也是最前沿教学理论的普遍共识。指向深度学习的小学语文课程与教学论课程构建不仅能够指导教师更好地组织课堂教学，提成课堂教学效果，同时对于提升教师教学水平有著重要意义。

一、指向深度学习的内容体系构建原则

1.实践性原则

实践性是指学生在理论学习的基础上进行多种形式的实践，将知识进行内化的过程。教师通过案例交流或者构建具体教育情境等多种方式的实践教学，让学生能够将理论知识进行内化，突破理论知识和时间运用的壁垒，从而实现学生综合能力的提升。在内容体系构建过程当中，教师要秉持实践性的原则，结合学生学习实际情况以及适切性原理内容，丰富学生的知识实践经验，让学生获得更多的实践知识。

2.开放性原则

任何知识在深入学习的时候都会涉及到其他学科知识，或者与学生实际紧密联系又或者会超出教学大纲要求的范围，如果在构建课堂内容体系的时候，不能秉持开放性原则，教学活动就会变得死板僵硬，不利于教学效果的提升。开放性原则下教师能够从更上位的视角去构建全面的知识体系。同时，小学语文课程与教学论的开放性，不止表现在知识内容方面的开放，同时也表现在教学形式上的开放，通过网络信息技术，互联网技术等，可以让学生的学习不再局限于课堂教学当中，学生可以在更加广阔的空间和时间上根据自身的需要进行学习，强化教学活动的针对性以及教学的个性化，综合提升学生的素养。

3.针对性原则

在指向深度学习的小学语文课程与教学论课程构建当中，教师的学习方向以及教学的组织方面要做到科学合理的对接，依据教师自身的素质修养以及教学水平结合学生的实际学习状态，针对性组织教学内容，不能够盲目追赶所谓的先进教学理念以及教学手段，放弃自身的教学优势，造成教学质量下降的现象。应该有针对性地进行教学提升，从点到面，逐步完成教学策略或者教学方法的创新优化。

4.时代性原则

现代的课程教学观念普遍认为，教学策略和教学内容并不是固定不变的，而是动态发展的，是在丰富的动态过程中持续生成的。从教学策略层面说，不断涌现的新的教学理念，是顺应了时代的需求以及学生的需求，进而影响了教学策略的更新和创新。从教学内容方面说，即便是最新版的教材在很多内容方面也存在很严重的滞后现象。因此教师在进行课程与教学论内容体系构建过程中要具备时代性，能够兼容并蓄，有机融入最先进的教学理念以及教学思想，结合时代特点以及生活实际，让学生依照教学大纲学习知识内容的时候，也将必要的、贴近实际情况的知识作为课外学习内容，丰富学生的认知，拓展学生的知识面。

二、指向深度学习的教学目标设定

指向深度学习的教学目标设定与传统的教学目标是有着一定的差异的。深度学习更加关注与学生在实践运用以及自主探索方面成果，是指向学生综合能力提升的教学活动。因此在指向深度学习的教学目标设定当中，教师首先要做的就是基于相关的课程标准，准确把握学生学习的重点，然后根据要求进行全面的学生学习情况分析，掌握学生最真实的学习状态以及学习进度，然后再制定教学的目标。在深度学习的教学目标设定当中，教师不能够单纯使用一个维度进行思考和制定，应该从多个维度全面进行教学目标的设定考量。在传统的目标设定当中，多是从横向的角度进行考量，教学目标的设定一般集中在知识学习的目标、技能型目标以及情感性目标。在指向深度学习的教学目标设定当中，这些显然是不够的，教师不但要丰富横向教学目标的内容，也要进行纵向目标的设定考量，并且要明确目标设定之间的内在联系，更好地发挥教学活动的功效，在一定时间的教学活动中尽量多完成指定的各种横向和纵向的教学目标。

三、小学语文组织深度学习指向的教学活动的策略建议

（一）设计有高阶性的思维和交流活动

深度的学习首先体现在深度的思考和探索方面，只有深入进行知识的学习和探索才能够更加彻底了解知识的内在逻辑以及背后蕴含的文化底蕴。作为小学语文教师在引导学生进行深度学习的时候，首先要注意学生的理解和接受能力，学生的年龄阶段限制，他们的认知水平和阅读相对较少，知识的储备也不丰富，教师在组织具有较高思维性和交流性教学互动的时候，要做好引导工作，循序渐进让学生进行探究和思考。其次，思维和交流互动应该依托课本教材，课本教材都是大量专家依据小学的普遍心理特点以及认知能力进行设计和内容组织的，有着很高的教学指导性。再有教师在进行交流活动的时候一定要能够抓住学生的学习兴趣所在，不能够单纯利用教师的强制性让学生进行思考和教学互动，应该用兴趣作为引导，让学生积极主动进行思考和探究，自主进行学习探索，这样的教学效果才能更好地发挥出来。例如教师在教学《天净沙·秋思》这篇诗词的时候，可以从诗词鉴赏的角度进行阅读教学，在“意象”这个知识点，进行深度讲解和教学。教学的时候，教师可以先让学生单独理解“藤”“树”“鸦”“桥”“水”这些具体的事物，让学生撇开诗词结合自己的生活经历，描述自己看到这些字的时候想到的东西，然后让学生根据“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”这些词再谈一谈自己的感受，让学生在对比和探究当中感受“意象”所体现的一种情感寄托，引导学生探究这其中的古诗词文化之美，以及文化内涵。

（二）充分利用互联网拓展教育资源宽度

在传统的教学模式下，学生所能得到的教育资源大都来自学校和教师，但是在互联网发达的现在，教育资源的获取宽度不再仅限于书本内容以及教师的知识水平，教师的知识宽度以及组织教学内容的时候，也得到了极大地丰富和拓展。教师要充分利用互联网拓展教育资源的宽度，丰富学生的学习内容，满足学生更多的学习需求。尤其是小学语文教学当中，必要的课外阅读是必不可少的，通过互联网教师不仅可以搜集更多适合小学生阅读的阅读资料，还能够，在网上和其他教育工作者共享教育心得，更爱好地提升自身的教育水平，为打造更高质量、更高效的语文课堂教学打下基础。

（三）打造更加具有体验感的课堂教学

在传统的小学语文课堂教学中，教师更多是单方面的知识灌输，这样的教学对于学生的思维发展以及课堂体验是非常不利的，教师可以通过多媒体技术，丰富师生之间的互动，创造多样化的教学情境，增强学生在课堂教学中的体验感以及参与度，这样学生通过自身的体会学习到的知识才更能够被学生自身接受，并积极进行探索和思考。例如教师在《美丽的小兴安岭》这篇文章的时候，可以借用网络上有关小兴安岭的纪录片、照片让学生能够亲眼看到小兴安岭的样貌，体会大自然的美丽，这样更加具有体验感的课堂教学非常有利于学生的深度学习。

总之，指向深度学习的小学语文课程与教学论课程构建过程当中，教师要科学合理平衡好构建原则、教学目标设定以及教学内容组织等方面，提高教学质量，综合提升学生的语文素养。

参考文献

[1]张荣晋.小学语文深度学习的内涵与实践路径[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（10）：199-200.

[2]张盈盈.小学语文教学深度学习的教学误区及其突破[J].长江师范学院学报，2020，36（04）：92-99+124.