小学数学实践活动探索

秦超会

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-068

在小学数学教学中，绝大部分老师把主要精力放在课堂教学上，数学考试和评价就是一张考卷定分晓，忽视了数学实践活动，因为数学不考实践活动，数学实践活动无人问津。数学实践活动属于数学应用教学内容，通过数学实践可以把学生的数学知识转化为数学能力，却因为数学评价机制导致了数学实践活动的停滞。我执教小学数学以来，潜心于数学实践活动的课题研究，开发学生智力，发展学生能力，研究数学活动方式，不仅激发了学生的数学学习兴趣，而且取得了显著的教学效果。本文谈谈在数学实践活动开展中的具体做法，旨在进一步提高学生的数学综合素养和能力。

一、数学实践活动的界定与意义

什么是数学实践活动呢？数学实践活动就是学生运用课堂所学知识参与数学实践的活动，运用数学知识设计、进行、完善活动，在这个过程中高频率地运用数学知识。它可以将数学知识转化为数学能力，增强数学感性认知能力，通过数学方法提高生活质量和生产效率。数学实践活动对学生的数学情感与能力有着重要的意义。

1.增强数学感性认识。我们教材中涉及很多数学感性认识，没有数学感性认识就不能上升为数学理性认识。例如我们小学数学教材中所讲长度单位毫米、厘米、分米、米，究竟一米有多长，需要学生在数学实践活动中观察，亲自让学生量量课本有多厚，课桌有多长、有多宽。学生只有通过测量才会知道，否则厘米究竟有多长一概不知。我们只有通过学生称称书有多重，才会对克有个感性认识。有这样一道数学题：爸爸体重75（）。A.吨;B.千克;C.克。有相当一部分学生选择C答案，这说明他们头脑中没有克、千克的感性认识。

2.数学实践活动可以深化数学课堂知识。通过数学实践活动，学生运用课堂知识参与数学活动，可以发现数学课堂学习的不足，弥补薄弱的知识点，深化、活化、强化数学知识，将数学知识转化为数学能力与技巧，丰富数学想象力，养成学习数学手脑心并用的习惯，激发数学学习兴趣，学到课堂上无法学习的东西，如增强学生之间合作与竞争的能力、打造团队精神。

3.数学实践活动激发学生创新思维的发展。学生参与数学实践活动，活动中有很多问题要解决，面对一个又一个的活动问题，激发学生创新地运用数学知识解决问题。例如我们教学中土地的丈量，因为课堂中学的是比较规范的土地，可以直接运用数学公式计算得出答案，可参与田间土地的丈量和计算，考查学生的观察能力、创新思维能力、分解图形能力，把不规则土地通过分解组合成几个规则图形，便于丈量与计算。陆游说过“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，充分说明了数学实践活动的重要性。

二、数学实践活动的目的与原则

数学实践活动就是通过数学实践活化、深化数学知识，提高数学能力，激发数学兴趣和情感。活动围绕数学课堂知识开展，为了达到活动目的，通过长期的教学研究，坚持以下原则可以提高活动的有效性：

1.循序渐进的原则。我们根据数学基础知识、活动要求、目的，创设活动由易到难、由浅入深进行，让学生广泛参与，提高活动的参与度。活动目的从单一到复杂，如果活动过于复杂，导致失败，会严重影响学生活动的信心和勇气。例如我在教学《元、角、分》时，第一个实践活动就是让学生认识人民币，一角钱、五角钱、一元钱、五元钱、十元钱、二十元钱、五十元、一百元的人民币区别清楚，识别纸币就成功了。学生与父母经常出入商场，学生感到轻松，信心十足。

2.形式多样化的原则。活动形式如果非常单一，学生容易产生疲劳感，失去活动的兴趣;活动形式多样化，学生会保持长久的专注力，聚焦活动的内容，排除外界的干扰，追求和优化活动的效果，活动中听说读写交替进行，手脑心并用。例如在丈量土地的活动中，有方案设计员、测量员、记录员、计算员、復核员、汇总员，人人参与，各司其职，密切合作，形式多样，学生积极活跃，活动效果十分显著。

三、优化活动，追求实效

1.拓展课堂。数学课堂教学由于时间局限，不可能很好地拓展，而且数学概念、长度单位、重量单位不可能可视化。我们通过数学实践活动可增强数学的可视化、触觉化，拓展学生视野，丰富数学想象力和创新能力。例如教学圆锥、圆柱、长方体、正方体等立体图形时，我开展课外活动，要求学生用纸壳子制作漏斗、衣橱、沙发，学生设计草图，测量长宽高，用剪刀裁剪，用胶水粘合，作品制作精致，课外活动把学生的兴趣、知识、能力、情感融为一体，把数学课外活动落到了实处。

2.活动生活化。教师在平时的教学中既要明确教材内容中的知识，又要挖掘、寻找数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，使学生通过实践活动探索数学知识。如在教学“辨认方向与认识路线”时，我从学生的实际认知水平和生活背景出发，对教材内容进行了大胆的重组：在学生学习了地图上的东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向后，为了突破如何把地图上的方向与现实生活中的方向区分开这一难点，我没有直接运用教材中提供的地图和路线图，而是结合学生身边的教室、可爱的校园、熟悉的市区街道来组织实践活动。

总之，数学教学评价机制应该改变，把数学实践活动纳入考评之中，才能引起充分的重视。要科学合理地设计和开展数学活动，全方位深化学生的数学情感和能力，突破课堂教学的局限性。