小学英语作文教学现状与对策

秦露琼

摘要：英语写作对于小学生来说还有较大的障碍，尤其是写成一篇完整的作文，这对于学生的语言能力有很高要求。教师可以基于学生实际的语言能力和写作水平，让作文教学循序渐进地展开。同时，教师可以采取更多生动有趣且实施效果好的写作训练方法。本文对此进行了分析研究。

关键词：小学;英语;作文;教学;现状;对策

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-057

随着经济、科技的全球化发展，世界各国之间的联系越来越紧密，英语作为一种世界通用语言，越来越得到众多家长和老师的重视，而小学阶段对英语科目的学习正是打下基础的关键阶段。小学阶段学生英语学习的好坏不仅直接影响到学生的整体成绩的提高，还会对学生整个学习生涯的发展产生重要的影响。而在英语科目的学习中，对于作文写作部分的学习又是重中之重，写作部分不仅考察学生对于英语单词、语法等基础知识的掌握程度，还检验着学生的英语运用能力和实践能力，所以在日常的英语学习中，掌握良好的英语作文写作技巧是十分有必要的。

一、循序渐进的推进写作训练

不同阶段的英语教学中都会融入一些写作训练。对于中年级学生来说写作练习更多地集中在学生写句子能力的锻炼上。这个时期的作文课堂上，让学生写出一篇完整的文章还有较大难度，因此，教师可以首先从简单的训练形式出发，让学生逐渐适应写作要求。进入高年级后，教师可以再来展开段落写作和一篇完整的短文写作的训练，这时学生的语言积累更为丰富，可被利用的写作方法和技巧也更加充分，学生才会在写作中更好地达到相应的要求。写作教学一定要循序渐进地展开，这样才符合学生的认知水平和语言能力，才能够推动学生的综合写作素养慢慢得到建立。

教师可以指定一些差异化的写作训练方案，让写作教学由浅入深的展开。比如，三年级学生我们可以让他们多说，比如可以让他们用“I like…”的句型来表达他们的喜爱，加强学生语言应用和思维灵活性的锻炼。四年级学生应该开始训练短句，教师可以多设计一些句子写作的练习方式，比如，造句、排列句子顺序等，让学生思维的连贯性更强，并且进一步加深学生写作能力的培养。到了五六年级就应该着重于用学过的句型来进行简单的写作。单词的掌握对于高年级学生来讲已经不是一个问题，所以这个阶段句型的掌握和运用是非常重要的。教师可以设定一个学生熟悉的话题或者写作主题，首先给学生提供讨论空间，让学生建立基本的写作思路。随后，鼓励大家将自己想到的内容组织成完整的段落或者是一篇短文。这种循序渐进的写作训练方式更符合学生的实际情况，这种层层推进的训练过程也能够夯实学生的语言基础，让学生的写作技巧积累更加丰富，这样才能够促进学生写作能力的提升。

二、创设生活化的写作情境

在具体的写作训练中，教师要掌握合适的方法，要让学生的写作能力培养效果更显著。不少教师在课堂上设计的写作教学方法都不够科学合理，不合适的写作教学方式带来的典型问题使学生难以产生写作兴趣，并且独立作文时障碍很大。对此，教师可以探寻一些学生喜爱的作文训练方法，创设良好的写作情境就是一个有效的实施路径。在生活化的写作情境创设背景下，学生的思维会更加灵活，大家也可以基于对生活情境的回顾与想象，找到一些写作素材和语言表达的方向。这样才会让学生形成更好的写作思维，会让学生写作的积极性和主动性更强。

教师可以首先构建读写结合的教学方法，以此为契机再来就一些特定情境做教学延伸，展开相应的写作训练过程。比如，课本中关于季节的课文可以成为学生仿写的好例子。课文已经从天气、颜色、活动等各方面描述了季节，有了这个基础后，老师就可以让学生用“my favorite season”来访写自己喜欢的季节。教师还可以充分利用课本中现有的教学资源，构建灵活的写作训练方式。比如，每单元后的Task，这一部分以完成任务的形式，让学生根据实际情况去作出回答。其实这些问题都是互有联系，只要老师稍加点拨，学生就可以组出一篇属于自己的作文。以这样的方式展开写作练习会让学生有良好的参照与依据，学生写作时的难度会降低，大家也会写出更多质量更好的文章。

三、采取开放式的作文评价方式

在作文课堂上，教师同样要丰富写作教学的评价方法，让学生可以基于评价过程丰富与他人的交流，并且从作文评价中有更多良好的学习收获。教师要丰富作文评价的形式，并且鼓励学生的参与，让学生多养成作文自评的习惯。同时，教师也可以让学生在作文互评中加强交流，能够就不同的习作展开分析讨论。这能够让学生及时发现了解写作中的一些典型问题，同时也可以让大家就好的写作方法、写作技巧及语言表达加以学习与分享。丰富写作评价的方式不仅可以给学生提供一个良好的学习思考的过程，也会让学生的学科能力得到更好的建立，会加强学生语言素养的锻炼与提升。

在进行写作评价时，教师可以将学生的自评，小组互评和最后老师的作文评改进行结合。在学生完成习作任务后，教师可以首先让大家自己仔细阅读文章，将作文中一些典型的错误，比如单词的拼写错误，语法错误等找出来并加以更正。随后，可以组织学生进行小组互评，教师可以首先把学生分组，随后让各学生在小组中朗读自己的文章，在组内进行首轮的改错。学生既是作者又是读者，通过批评性地阅读别人的作文，学生们可以学到更多的写作知识和技巧，这种训练方式也培养了学生在写作时留意语法及用词的良好习惯。最后教师再来就学生的写作做整体点评，在评改中注重核心知识的归纳梳理。以这种方式展开写作评讲过程，丰富学生在写作训练中的良好收获。

参考文献

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