基于核心素养的小学数学作业设计

王钊

摘要：随着小学数学课程改革的全面深化，传统的唯分数论的应试教育模式已然被时代淘汰，学生的核心素养培养越来越被教师重视，如何在学生的数学教学过程中，有效培养学生的综合能力和学习能力，也成为了数学教育领域的讨论热点。作业，作为检测学生学习成果的必要途径和数学学科教学中的重要环节，也必定要承担起对学生核心素养培养的任务。因此，本文就将探讨如何基于核心素养，进行小学数学作业设计，帮助学生全方面提升。

关键词：核心素养;小学数学;作业设计中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-014

前言：

在目前的时代背景下，学生的学习成绩已然不再是衡量学生学习成果的唯一标准，以综合能力和学习能力为核心的核心素养也逐渐被社会各界人士和学生家长重视，因此在作业设计的过程中，教师就应当在检查学生掌握知识点的同时，培养学生的核心素养。为了完成这一目标，帮助学生在完成作业的同时，提升自身的综合能力，广大的教师群体和教研人员对作业设计模式进行探索式改革。下面，笔者就将谈一谈如何帮助学生在完成作业的同时，培养核心素养。

一、作业内容趣味化，提升学科乐趣

在传统的数学作业设计时，教师往往只注重在作业的帮助下，帮助学生完成对知识的巩固和理解，而忽视作业的趣味性。但是，对于正处于小学阶段的学生而言，爱玩是他们天性，这一阶段的学生在完成数学作业时，遇到的都是比较枯燥和乏味和缺乏趣味性的数学题，从而导致学生对作业的兴趣不高，不爱做作业。为了改变这一现状，教师需要在进行作业设计时，充分考虑小学学生的年龄特征和心理特点，将数学作业趣味化，激发学生的学习兴趣。在这样的趣味化作业的帮助下，学生能够在课后充分发挥出自身的探究数学问题，研究数学问题的潜力，持续地发展自身的求知兴趣。教师通过作业内容趣味化的实践，有效提升数学学科魅力和学生的综合素养。

例如，在教师进行“四则混合运算”这一节课程的数学作业设计时，就可以将数学作业的内容进行趣味化设计。教师可以为学生布置用扑克牌玩“二十四”的作业，引导学生在课后以四个人为一个小组，每位学生拿一张牌，将小组中每位学生手中牌所代表的数字进行四则混合运算，将计算结果拼凑为二十四。教师应当引导学生对自己小组尝试出的能计算成二十四的四张牌进行记录，从而完成教师的数学作业。学生在进行游戏性的趣味数学作业的过程中，能够激发出对数学问题的解决欲望和对数学学科的学习兴趣，学生也能在不断的探索和尝试中，完成對四则混合运算的深刻掌握和灵活运用，这就能够保证数学作业提升学生对知识点的掌握程度的同时，保证学生核心素养的培养。

二、作业内容生活化，提升课程实用性

在作业内容的设计过程中，小学数学教师也要注重将作业内容与生活实践相联系，拉近数学作业与学生的学习生活。传统的数学作业往往是枯燥单一的数学计算题或者是例如“工厂施工”、“水池蓄水”等脱离学生实际生活的数学应用题，学生在做这些作业时，对作业应用场景完全不了解，学生的做题兴趣也就自然不高，更谈不上通过数学作业，提升学生在日常生活中的数学运用能力。因此，教师在进行数学作业设计的过程中，就要以学生的生活实际出发，帮助学生通过对结合自身生活的数学题的解决，激发数学运用思维，提升数学运用能力，完成对学生核心素养的培养。

例如，教师在完成小学数学“折扣”这一节课堂教学之后，就可以根据学生的实际生活设计与这一节内容相关的数学作业。教师可以提出：“今天超市做活动，有两种牛奶正在进行促销，其中A款牛奶每瓶16元，每购买五瓶则额外赠送一瓶;而B款牛奶每瓶16元但是八折促销。妈妈叫你去买20瓶牛奶，你会选择购买哪一款牛奶，为什么？”。学生在这样的贴近生活化的作业解决过程中，能够将自身代入到作业情境之中，充分对问题进行思考，猜想和假设，从而帮助学生在做题的过程中，培养自身的数学运用思维，学生也能在解决这一生活化的问题的过程中，提升自身的数学运用能力。另外，学生在现实生活中，遇到类似问题时，能够联想起课堂内容，尝试解决现实问题，从而有效完成数学由课堂到生活的迁移，有效提升学生对核心素养。

三、作业内容实践化，培养数学思维

数学的教学意义不仅仅是提升学生的数字运算能力，更重要的是培养学生的数学思维，而在基于核心素养的数学作业设计环节中，这一意义被更加凸显出来。小学教师在进行数学作业设计的过程中，应当通过巧妙的实践性数学作业设计，帮助学生培养“实践第一”的重要思想，引导学生在解决实践性问题时，分析问题的规律，学会在问题解决的过程中理清问题的主体和次体以及其之间的关系，通过对问题的探究和解决，引导学生透过显然的问题，看到导致问题本质原因，进而完成对数学思维的有效构建。在这样的实践性数学作业的帮助下，学生能够逐步的培养自身发现问题和解决问题的数学能力，能够有效帮助学生在这一能力的不断发展下，启蒙辩证唯物主义思想，实现对学生核心素养的有效培养。

例如，教师在完成小学数学“比例尺”这一节课堂教学之后，就可以为学生布置：利用比例尺，集体完成对学校校园的平面图绘制。教师引导学生对这一实践性问题进行分析，将校园区域进行分割和细化，引导学生对任务进行分配，各自完成一部分的测量工作。在测量工作完成之后进行信息的共享，通过讨论，选定出合适的比例尺，在依照比例尺完成对学校平面图的绘制工作。学生在完成这一实践作业的过程中，通过集体合作，培养学生的对问题的分析能力，并通过对作业的拆分和细化，培养学生透过问题看本质的思维能力，最后，学生在集体合作下完成作业，也能帮助学生体悟合作共赢这一精神，这样的综合实践作业，有效地完成对学生的核心素养的培养。

总结：

总而言之，数学是小学学科体系中的重要组成部分，而数学作业是小学数学教学过程中的必要环节。教师要深刻认识到数学学科对学生核心素养培养的重要作用，充分利用数学作业，通过对数学作业的巧妙设计，完成对学生核心素养的培养，这就需要小学数学教师，根据班级中学生的年龄特征和性格特点，进行不断的尝试和创新。

参考文献

[1]余楷.浅谈小学数学课堂作业的设计[J].互动软件，2021（1）：294，298.

[2]林翠华.浅谈核心素养背景下的小学数学作业设计策略[J].读与写，2021，18（9）：208-209.