黄炎培产教融合思想对当前高职教育的启示研究

摘要：黄炎培提出的校企合作的思想是今日“产教融合”思想的源头。文章对黄炎培产教融合思想的内涵展开了分析。其内涵是以“学以致用”为出发点，以“做学合一”为教学原则，以“校企一体”为实施路径，以“普职融通”为拓展延伸。黄炎培的产教融合思想对当今高职教育有很大的启示价值。

关键词：黄炎培;产教融合思想;启示价值

一、前言

2014年《国务院关于发展现代职业教育的决定》，强调将“产教融合、特色办学”奉为发展现代职业教育的基本原则。2017年，中共十九大报告中明确指出要深化产教融合。2019年职教20条对深化职业教育改革做出重要部署，其中“职条”中第四条要求校企合作有重大突破，并指出产教融合、校企合作是职业教育的核心和关键环节。而教育家黄炎培一直提倡的积极开办专业产业，把产业与教学密切结合观点正好与当前产教融合内涵相符。因此，研究黄炎培产教融合思想，对大力弘扬大国“工匠精神”，对接实现“中国制造2035”战略，进而促进我国实现教育强国有着极其重要的理论与实践意义。

二、黄炎培产教融合思想的形成简述

黄炎培积极参与职业教育实践，在职业教育实践过程中不断形成和发展了他的产教融合思想，主要表现在：一是在清末发起成立江苏教育会，并使其成为全国最有影响的教育社团，提出教育必须采用实用主义的思想。因此，实用主义的思想是黄炎培产教融合职业教育思想体现中的一个重要体现[1]。二是组织成立了中华职教社，明确对职业教育的意义、地位和作用等进行了阐述，这位解决中国教育问题提供了实践方案;三是黄炎培积极从事的国内外的教育考察活动，强调职业教育培养具有全面人格的健康人重要性。因此，黄炎培提出的产教融合思想是符合当时的时代需求，并符合人的发展规律，也是关系国计民生的大事。

三、黄炎培产教融合思想的内涵

黄炎培职教思想的内涵丰富，主要体现在：一是以“学以致用”为产教融合思想的出发点。

通过学习，让教师的教同时与学有机结合，正如“作为一种职业教育，因其是给人家一种实际上服务的知能，得了以后，要去实地应用的。”[3]这与“手脑并用”与“做学合一”思想是一致的。[4]二是以“做学合一”为产教融合的教学原则。“职业教育应做学合一，理论与实习并行，知识与技能并重。职业教育目的在养成实际的、有效的生产能力，欲达到此种境地，须手脑并用”。[5]。三是以“校企一體”为产教融合的实施路径。通过采用校中厂、厂中校的模式，可以让学生在生产劳动中提高学习效果，熟练技能。四是以“普职融通”为产教融合的拓展延伸。黄炎培认为“如研究职业教育，必研究职业指导。如提倡职业教育，则必提倡职业指导。”[6]普职融通的核心要义在于：小学职业陶冶，中学广泛进行职业指导和分科选科，未来进可深造。

四、黄炎培产教融合思想对当前高职教育的启示

（一）做好“专业+产业”融合发展思路

通过实施产业建院，提升专业与产业适配度。按市场规律办学，按教育规律育人，全面对接产业链布局专业群，建立专业设置适应性预警和动态调整机制，调整二级学院建制，重新配置资源有效促进了教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接。通过一个专业对接一个大型国企或上市公司，依托一个本科院校、科研院所或行业协会，实现全专业群人才培养方案校企共研、人才校企共育、师资校企共培，提升学生就业适应性。充分发挥合作企业“职业导师”和“经纪人”作用，为学生提供就业岗位或推荐就业。

（二）面向能力，双主体育人提升实践技能

高职院校与龙头企业合作，“双证”育人促先进技术进课程。让学生直入行业龙头企业实习实训的同时，把新技术、新工艺、新规范及时纳入教学，把职业资格证书、职业技能等级证书内容及时融入教学，将家国情怀、工匠精神、质量意识和数字素养融入人才培养全过程，提升学生实践能力。高职院校引进企业一流大师和优秀管理人员担任专兼职教师，实行校企“双导师”制，确保师生与产业前沿、技术前端无缝对接。高职院校应注重政行园企校合作，课堂进基地强化生产性实训，为学生提升实践能力提供真实的工作环境。

（三）面向人人，技能培训服务终身教育

通过校企共建培训学院，助力高技能人才培养。全面对应学校相关专业，为专业建设、科技成果转化、双创实践及实习实训提供平台。校企合作开展员工培训，服务技能型社会建设从而为地方高端产业研发、产业转型升级、新旧动能转换提供了人力资源支撑。高职院校将产教融合、校企合作向纵深推进，更加充分发挥政园行企在办学治校中的主体作用，筑牢产教命运共同体，提升人才培养质量，为技能型社会建设贡献力量。

（四）强化“做学合一、手脑并用”的教学方法

教师是教学工作的主导者与引领者，担任着教学设计、技能指导、立德树人的工作。建立一支德才兼备的师资队伍是做好教育工作的关键。产教融合的师资队伍建设，则更关注教师理论素养与职业能力的结合，要求教师在教学过程中始终运用“做学合一、手脑并用”的教学方法。校内专任教师虽然一般有较扎实的理论知识，但往往从学校到学校，很少掌握实践知识与实践技能，而且在学校里时间长了，对本专业的前沿知之甚少，所以需要鼓励他们去企业实习锻炼或者考取相关岗位职业技能证书，才能真正了解企业岗位需求，熟悉当前的职业标准。

（五）做好职业体验，建设实践教学基地

根据黄炎培的职业教育中的职业陶冶的理论，对学生的职业活动的教学应该从职业体验开始，“双手万能”“手脑并用”的思想要求职业教育更要做到做中学，学中做，做学合一。真正的产教融合，需要具备必要的硬件条件，校内实训室与校外实训实习基地。仅仅依靠校内实训室是不行的，有必要进行宣传，宣传是将职业教育推向理性发展轨道的必要铺垫。高职院校应积极向企业大力宣传国家的职业教育政策，以使企业真正了解职业教育，了解自身在职业教育中应扮演的角色，应起到的作用和应承担的责任。

参考文献：

[1]龚财枝.黄炎培职业教育思想及其对高职教育发展的启示[D].福建师范大学硕士论文，2007.

[2]余子侠.黄炎培卷[M].北京：中国人民大学出版社，2015.

[3]周俐萍.黄炎培主张小学教育开展职业陶冶的思想探究[J].课程教育研究，2019（6）：25-29.

[4]胡淑贤.黄炎培职业教育思想的形成与演变[J].课程教育研究，2015（1）（：36-40.

[5]林江鹏、朱诗雨.美日德产教融合的考察和经验借鉴[J].职业教育研究，2019（6）：12-19.

[6]常红.产教融合中高职专业文化建设研究[J].教育教学论坛，2019（7）：69-73.

基金项目：本成果获四川省职业教育教学改革研究重大项目“基于高端产业链对接的地方高职产教融合集团建设研究与实践”资助。

作者简介：何杰（1971-），男，四川泸州人，副研究员。主要研究方向：高等教育研究。