浅谈小学语文教学中合作学习的意义与策略

摘要：《语文课程标准（2011年版）》提出，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。合作学习就是由一个由学习小组或团体共同完成学习任务的语文实践。在合作学习的过程中，实现了学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。本文将探讨在小学语文教学中运用合作学习模式的意义和策略。

关键词：小学语文;合作学习;意义;策略

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革！”课堂教学的形式多种多样，小组交流与合作便是当前常用的一种。合作学习充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，小学语文教学中的小组合作学习正是新课改精神的体现。在小学语文合作学习活动中，老师将学生分组，组内分工，形成以学生自主探究和团体协作为特点的学习模式。这种学习模式对于小学生来说，有利于突显学生在学习中的主体地位，小学生正处于人格发展的塑造期，传统的教学模式不利于激发学生的学习兴趣，不利于小学生学习潜能的挖掘与开发。因此，在小学语文学习中，开展合作学习，实际上是让小学生个人或小组通过自主探究而掌握学习的方法，这样的自主学习可以深化学生学习的效果，促使学生自主探究和掌握一定的学习方法，学生自身的学习潜能得到了挖掘，学生学习的能力得到了提升，使学生主动获取知识的意识得到了培养。

一、合作学习能够体现语文课程的实践性和综合性

（一）合作学习符合新课程改革的要求，适应时代教育发展趋势，随着新课程改革的不断推进，新课改理念逐步深入人心，小学语文教学理念和方法的改变势在必行。小学语文教学中合作学习也是对语文教学方式的一大改革，充分突显出学生学习的主体地位，适应了时代教育的发展趋势。

（二）激发学生自主、主动探究的意识，培养学生小组合作的精神。传统小学语文教学中一般都是由老师讲解学生倾听，教学模式处于固化状态，属于机械式教学，对学生来说就是灌输式的教学模式，学生被动接受学习，因此，学生学习的热情、兴趣、积极性都不高，学生也很难在学习中有所创造。开展语文合作学习，首先将学习任务教给了学生，让学生做学习的主人，这就能够有效地调动学生学习的积极性。学生主动探究知识，自然就对知识的理解有所加深。合作学习重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。合作学习善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践机会。合作学习充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。同时，开展语文合作学习，这种学习的理念比较符合小学生的性格特点，学生学习交流的对象首先是同学，学生学习参与的积极性会有所提升，而且合作学习中更需要小学生具有小组合作、团体协作的意识，这对培养小学生的合作精神也有着十分重要的意义。

二、合作学习重视情感、态度、价值观的正确导向。

教师组织合作学习时重视学生个体差异。合作学习的本质在于平等对待每一位小学生，为了让小学生能够通过小组合作学习而相互促进、积极表达、各抒己见。学生是不同的个体，学生之间存在着性格、表达能力、学习基础等差异，小组合作学习中需要合理分组，平衡学生之间的差异。合作学习注重熏陶感染，潜移默化，能帮助学生掌握学习方法、提高语文能力，在小组合作学习的过程中培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度。比如优等生可能善于表达，积极思考，在日常学习过程中，自我展示的机会相对较多，而学困生往往被动参与学习，被动地听讲，被动地获取知识，或者注意力不集中，学无所获。那么，教师就要对学生组织小组合作学习，合理分工，多给学习能力稍弱的学生提供机会，而让学优生将课堂学习活动向纵深推进，既调动所有学生的学习积极性，又能够促进不同学生的不同程度的发展和进步。

三、合作学习重视培养学生的创新精神和实践能力。

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。合作学习要注重策略。

（一）树立合作学习意识，探索合作学习方式。小学语文教学中开展合作学习，必须认真学习合作学习的有关理论，认真领会小组合作学习的内涵，改变传统教学思维，树立起真正的合作学习意识，结合学情、校情探索适合本校本班学生的合作学习模式，明确学习的目的，探索适合合作学习的方式方法。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。

（二）进行科学合理分组，实现学生优势互补。开展小学语文合作学习的必要前提就是对学生进行认真调查和分析研究的基础上进行科学而合理的分組。在对学生进行分组时，教师一定要了解每一个学生，了解全班的学生在性格特点、学习能力、兴趣爱好等方面的差异，合理搭配。分组可以是优秀学生分同组，也可以是优差结合分组，还可以是学生的内外向性格结合分组，让每一组的学生能够进行优势互补，调动小学生学习的积极性。

结语

综上所述，将合作学习应用于小学语文教学中，有利于重视培养学生广泛的阅读兴趣，通过合作学习，实现学生之间相互促进，提高语文阅读学习的品位。合作学习关注学生通过多媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。合作学习更重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注重课程内容的价值取向，继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时尊重学生在语文合作学习过程中的独特体验。

参考文献：

[1]杭雯雯，袁德溪.小学语文教学中开展合作学习的实践探索与尝试[J].中国高新区，2018（12）：121.

[2]康荣.合作学习：新时期小学语文教学新模式探索与实践思考[J].才智，2017（09）：78.

作者简介：申小红，1986年10月，女，汉，甘肃，本科，西安市莲湖区南小巷小学语文教师，执教二年级语文教学。