新课改背景下小学数学教学中的问题及解决策略探究

左树富

摘要：新课标提出基础教育阶段各科教学工作都应围绕学生的学科核心素养能力和综合运用能力进行培养，进而促进学生全面、持续、协调地发展。对于小学数学教学而言，新课标要求的提出一方面为小学数学教学提供了新的思路，数学课堂教学应转变过去由教师单一输出教材知识内容的授课模式，通过对课程的创新改善来促进学生听课质量的提升;另一方面则更加强调教师在数学课堂中的教学作用，培养学生学习兴趣，充分调动学生积极性，这将有助于数学教学的有效展开。

关键词新课改背景下 小学数学 教学中的问题 解决策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-019

引言

小学数学是小学阶段学生学习的重要学科，其对于学生基本计算能力的发展有着重要的作用。数学教师需要认识到小学生学好数学的重要性，并采用有效的教学方法开展教学。在当前，笔者研究发现，部分教师的教学设计还存在问题，这些问题使得教师的教学效果受到了一定的影响，所以，为了达成新课标的要求、实现小学数学教学的有效进行，教师在实际的教学过程中需要对自己教学中存在的问题进行分析，并结合实际教学情况，选择有效的教学优化方法进行教学优化，提升教学的质量。

一、新课改背景下的小学数学教学问题

（1）以传统教育为主，缺乏对学生探究能力的培养

在小学数学课堂上，教师往往会先入为主地认为学生的年龄较小，无法独立完成学习，为了追求教学效率，教师一般会将知识十分详细地传授给学生。在这种教学模式下，学生很少有独立思考的时间和机会，在课上的时候必须高度集中注意力跟着教师的思路去走。长此以往，学生会对教师产生较强的依赖感，自主探究能力也会逐渐缺失。这会导致在实际学习中，学生在课堂中往往“一听就会”，但是一旦独立处理问题时，就思路全无。

（2）教学方法陈旧，学生主体地位被忽视

当前，新课改提倡生本教学，但在教学研究中笔者发现，有一些教师仍将理论讲授法作为教学的主要方法。这一方法的应用虽然可以让学生通过教师的讲解获得数学理论知识，但这对其能力的发展是不利的，学生的主体性作用也不能得到发挥。

二、新课改背景下小学数学教学策略

（1）以学生为主体

在当前小学数学教学活动开展的过程中，教师为了针对教学模式实施改革，就需要在课堂教学过程中做到以学生为主体，要突出学生主体性地位，让学生自由发言，张扬学生个性，让学生在学习过程中更加具有主观能动性，促使学生对于知识进行积极主动地探索和研究，让学生的学习潜能得到进一步的挖掘和发挥。这不仅仅可以让学生对于数学学习产生浓厚兴趣，也可以让学生在学习数学知识的过程中充分了解和感受到数学的巨大魅力。另外，还需要促使课堂教学氛围得到有效调节，让学生在轻松愉快的环境中获得丰富的数学知识，同时转变学生的学习态度，让学生由被动学习转变成为主动学习。

（2）鼓励小组合作，促进学生探究能力的发展

小组合作是促进学生探究能力发展的有效教学途径，在小组合作学习模式下，教师主要为学生提供学习思路，学生作为数学知识的探究主体。在这一过程中，学生之间可以相互促进、取长补短，实现共同进步。举例而言，在学习“梯形的面积”这部分知识时，由于之前已经学过了三角形、平行四边形的面积推导，教师可以鼓励学生通过小组探究的方式，自主完成对梯形面积公式的推导。在学生开始自主探究之前，教师可以为学生提供研究思路，让学生按照“将未知知识转化为已知知识”的思路开始研究，然后教师可以为不同的学习小组分发A4纸和手工剪刀等工具，要求学生先想、再画、然后剪、最后尝试拼一拼。在科学合理的引导下，不同的小组通过相互讨论、借助工具书等方式，大多完成了对梯形面積公式的推导。在这一深入探究的过程中，学生不仅对公式的理解和记忆会更加深刻，而且在以后的解题应用时也会更加得心应手。

（3）设置情境课堂

在当前小学数学课堂教学活动的开展过程中，为了提升教学质量和教学效率，教师需要构建问题情境，同时，还应当保障问题情境具备生动性以及趣味性，并且，让学生主动对于问题加以解答。教师要应用实际生活情况构建相关的问题情境。例如，小红放学回家之后，妈妈买了5个苹果，爸爸买了3个橘子，请问，小红家总共有多少个水果？之后爸爸觉得肚子有点饿吃掉了1个苹果，再问小红家里面还剩下几个水果？通过构建与现实生活相互联系的情境，能够引导学生解决问题，不仅可以让学生主动回答问题，同时，也可以让学生进一步巩固所学的知识，更为关键的是还能够促使学生知识应用能力得到进一步提升。

结束语

综上所述，提升小学数学教学有效性应充分落实新课标对数学教学提出的生活性、应用性、复习巩固性要求，通过对教学方法的优化改进，在课堂教学中重视与学生的互动、强调对教学内容的趣味性设计、教学情境的有效创设及教学环节的衔接设计等，充分结合班级学生的学习特点，提高小学数学教学有效性，这样才能实现学生对数学知识内容的全面掌握，此外还要求教师在实践教学中不断总结，只有不断提高自身教学素养，才能保障教学质量的稳步提升。

参考文献

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