工程造价专业PDCA循环翻转课堂教学模式应用初探

2021-09-10 16:01杜玲玲
家园·建筑与设计 2021年2期
关键词:工程造价翻转课堂

杜玲玲

摘要:传统教学方式以“老师课上讲授、学生课后作业”的教学方式为主,在本校工程造价专业进行教学改革、课堂设计后,教学质量有所上升,但仍然存在一些问题。第一,教师根据学生的平均水平进行授课,教学进度由教师决定。这种模式下,第一次没有弄明白的问题如果没有及时解决,可能会导致学生愈来愈落后,而导致学生对课程失去兴趣和信心而放弃该课程。第二,由于教师讲授过程中无法兼顾整个教学班所有同学的情况,部分同学认为老师讲的太快,来不及做笔记。虽然能把课堂上的所有要点都记到纸上,却完全不知道这些内容的意思。第三,部分学生想要努力学习,但是始终跟不上进度。

关键词:工程造价;PDCA循环课堂;翻转课堂

1 翻转课堂教学实施情况

1.1 教学计划阶段

1.1.1 分析学生情况、发掘学生长板

本专业课程知识点大多分为综述及应用两类,综述指“是什么”,即介绍或叙述性的知识;应用指“怎么做”,属于问题解决、技能操作方面的知识,即通过使用相应方法或计算规则得出一定结果或结论的知识。本项目研究认为综述类知识适宜用短时激活的传播来完成,多采取“案例教学”“模拟仿真”“以赛促学”等方法进行教学。而对于“怎么做”则需要学生将知识点进行使用并用于实践,多采取翻转课堂模式进行教学。

为了发挥每位同学的长板,第一次课,教师将知识点与“社会焦点”(如建筑行业的新型巨项目),“实际生活”(如房屋贷款、大学生创业开咖啡店等)等问题相结合,采用“案例分析”、“模拟仿真”、“项目驱动”等教学方法激发学生对该课程的学习兴趣。同时,进行问卷调查了解学生的学习心态,包括学生对课程的期望,对任课教师的期望,对该课程的了解程度、对该课程的学习兴趣以及希望达到的效果。结合随堂测试情况及问卷调查情况,按照“长板原理、分类培养”原则建立课程学习团队,每个团队对本门课程的考试结果、兴趣程度及希望从事该工作的程度的情况均含长板、中板或短板,学生根据自身需求进行自控式的深度学习,长板在团队学习、讨论及实践操作中帮助其它同学,并且对本团队进行管理,既可以培养学生团队协作能力,还可以锻炼长板学生的沟通能力、语言表达能力及管理能力,实现个性化教学。

1.1.2 合理构建知识体系

知识体系的构建结合建筑行业执业资格考试对人才知识结构的要求,建筑行业工作岗位的需求及国际惯例对建筑类人才的素质、能力要求,将学习内容分为两条线:“基本理论知识”与“社会焦点”。两条线同时并进,让学生既能掌握基本知识,同时了解我国建筑业的经济问题、管理问题、法律问题及技术问题,做到技术、经济、管理、法律法规四个平台同时抓。为了保证教学效果,任课教师分别从教师和学生两个角度全面分析教材,把握课程各章节的教学内容,同时明确每章节的教学目标,做到目标确定唯一、目标定位精确、便于学习者吸收和理解,并且保证各章节教学目标的协调相关性。

当代大学生虽已具有一定的思维能力和先验知识,但是对于专业课程的知识贯通能力及应用能力较差。任课教师立足于“身边的建筑物”、“焦点的建筑物”,将平面化的知识立体化、真实化,实践性强的知识应用化,概念性的知识生活化,以趣味性的案例作为问题的引入,制作简短的学习资料(如教学视频、科普小短片、施工视频等),让学生形成自己的思考和观点,将复杂难懂的专业问题通过动画展示让学生形成初步理解,调动学生学习的积极性和主动性。

1.2 教学执行、检查阶段

课前通过锦城在线教学平台向学生发布教学任务单、教学视频、教学参考资料等有效的学习资料,通过设置任务点、观看率要求、防切换屏幕、防拖拽等方式,要求学生在线上观看视频、查阅资料,学生通过自主学习、协同学习完成基础能力训练任务,教师组织学生在教学平台积极讨论交流,并对学生线上学习情况进行实时管理与评价,便于学生理解教学知识。

通过课堂活动设计完成知识内化的最大化,是课堂学习需要完成的关键。本项目在设计课堂活动时,充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性,完成对当前所学知识的内化。具体做法是:由选举团队代表讲解本组完成基础能力训练的整体思路、依据原理、选用方法及最后结果,其它团队和教师分别对其进行评价并量化打分,由此,学生可以更加客观的了解自己的学习情况,更好的控制自己的学习。同时,教师也可以了解每位同学的学习情况,针对学生出现的共性问题进行统一讲解,完成学生对基础知识的内化。

完成基础知识内化之后,教师布置下一轮的学习任务,完成综合能力训练,以课堂实践实现知识的固化。学生再次通过自主学习,发挥长板优势进行团队协作,以及向教师提问等形式强化对知识点的理解,进一步对知识点进行掌握。在综合能力训练环节,学生可以随时与同学、教师进行探讨,教师及时解答学生困惑,深入了解每位学生的学习情况,并给予针对性的指导和帮助,有利于教师进一步对长板进行发掘和了解,实现教学内容的固化。

最后,通过实践能力训练完成“理论与实践统一”。如:在招投标与合同管理一课中,通过模拟招投标让学生进行“体验教学”及实践能力的训练。学生根据自己的爱好、特长选择担任投标人、招标人或评标专家,用学习到的理论知识完成实际工作中需要处理的问题,切身体会实际工作流程,将理论与实践融会贯通。教师全程参与,对每位同学的扮演角色进行分析,指出其完成的好的方面,同时指出需要完善的地方,为学生走向工作岗位打下坚实的基础。

1.3 教学处理阶段

根据基础能力训练、综合能力训练及实践能力训练阶段对学生的观察和了解,反思教学目标设置是否合理、教学资源的选择是否符合学生特点,教学素材的选择是否能够吸引学生兴趣、发挥学生长板,“三步曲”训练模式是否取得良好的效果。根据对前阶段教学效果的整理执行下一阶段教学目标的设置,教学计划的开展,让其符合客观规律,争取翻转课堂翻转效益最大化。

2 新型教学模式反思

通过对工程造价专业PDCA循环的翻转课堂教学情况追踪、教师间的交流反馈与学生的沟通反馈表明:新型教学模式下,有利于培养学生的学习主动性,学生为了理解某个知识点,会反复的观看视频,直到清楚为止。同时,学生发现问题并且通过查阅资料解决问题的能力增强,部分内向的学生开始敢于表达,学生的创新能力、团队协作能力、与人交往的能力、动手能力均得到提高。

PDCA循环的翻转课堂教学模式符合本项目培养综合素质高、动手能力强、适应信息化工程建设需求的优秀工程造价人才的目标,符合信息化、大数据时代对学生提出的要求。

工程建设信息化的发展,BIM 技术的不断进步与发展,给工程造价行业带来的新的发展曙光,为了更好地顺應时代的发展潮流,本项目将跟随建筑市场的新形势对人才培养模式进一步调整更新,完成学校和企业的无缝链接,培养社会需求的造价人才。

参考文献:

[1]伯格曼,萨姆 .翻转课堂与慕课教学[M].北京:中国青年出版社,2015.

[2]沈莉,张松,周雄俊 .高校翻转课堂对学生影响研究[J].四川师范大学学报:社会科学版,2015(7).

[3]A Karabulut-Ilgu,NJ Cherrez,C Jahren.A systematic review of research on the flipped learning method in engineering education[J].British Journal of Educational Technology,2018,49(3):398-411.

[4]杨斌,王以宁,等 .美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育,2015(2).

重庆交通职业学院 重庆江津 402247

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