文本多元解读视域下的英语阅读教学研究

【摘 要】篇章阅读是中考英语重点考查的内容，阅读的面越来越广，随之对学生阅读能力的要求越来越高。得阅读者得高分。因此，阅读教学在英语教学中的地位越显重要。文本解读是提高阅读能力的切入点，本文从文本的标题、文本的结构、文本的文化意识、文本的阅读策略等方面探讨如何在英语阅读教学中有效实施文本解读。

【关键词】文本;多元解读;英语阅读教学

著名教育家朱永新说，阅读是一个人的精神发育史，也是一个民族的精神发育史。因此，阅读对学生学习、日常生活益处多多。阅读是培养思维、认识世界及获取语言知识非常重要的渠道。仅是让学生做所谓的阅读题进行训练，阅读能力是练不出来的。阅读能力的核心是思维能力，初中阶段正是学生发展思维能力的重要时期，因此在初中打好英语阅读能力基础，既能锻炼思维能力，也是学好英语的主要手段和有效途径。

一、阅读在英语教学中的重要地位

《课程标准》对初中各年级学生应达到的阅读技能目标有明确的要求：初中英语阅读教学的目的是要使学生达到“乐读”的程度，体验阅读的快乐，帮助他们基本养成良好的阅读习惯，学会概括文章主旨大意、在上下文中理解词义、预测故事情节等基本阅读方法，并用不同的阅读策略去大量阅读，从而让学生对阅读产生兴趣，培养语感，学习更多的语言知识。

阅读在中考中也占据重要位置。在中考中，英语笔试满分90分，其中篇章阅读题占了65分，分值超过70%，共有8篇不同体裁和题材的文章， 50道题目。

二、阅读教学存在的实际问题

传统英语阅读教学活动大多由教师讲解，学生自主参与意识较弱，在课堂教学中常常以做测试题为主，忽略了对语篇本身的理解。与此同时，很多教师认为把课文翻译出来、划重点词组要求学生默写或讲解句子语法就是阅读教学，缺乏对学生阅读技巧和阅读方法的教学与引导，重知识而轻能力。学生只是机械地记忆和背诵教师要求的内容，缺乏自主阅读能力的实践与培养。基于这一教学现状，学生在英语阅读学习的过程中通常会出现两种极端的学习状况：一种是只注重文章中重点词汇的意思以及语法应用，忽略对阅读文本整体内容的把握;另一种则是虽然能够按照要求熟练背诵课文，但是缺乏对语篇中语法应用和文章内涵的理解。这两种学习方式在很大程度上限制了学生创新能力、思维能力等的发展。

三、文本及文本多元解读的意义

文本就是用来进行英语教学的文章或者段落。什么是解读？解读就是“通过分析来理解”。文本解读即读者通过对文本内容的分析，充分理解作者想表达的思想、情感和态度，实现与作者的心灵对话，领悟文本的涵义。文本多元解读则是指读者从不同方位、不同角度去分析理解文本内容，不仅要理解文本大意，理解文本结构，欣赏文本语言，也要关注作者的情感态度和写作意图，最终得到高度的思想启迪和情感熏陶。

四、如何解读教材阅读文本

文本是语言学习的载体，它所要表达的内容需要通过读者的解讀和体验来实现。一节好的阅读课取决于教师对文本的解读。既然文本是用来进行英语教学的文章或者段落，那现有教材上的文章就是很好的教学资源。解读文本要从多角度、多方面入手，在对文本的解读过程中，我们可以从文本的标题、结构、文化意识以及阅读策略等方面进行解读。

（一）解读文本标题

标题是对整个文章内容的精华提炼，是文章的“眼睛”，透过“眼睛”，读者可以了解文章的主旨，文章的结构，甚至可以了解作者的思想情感和态度。标题起到揭示主旨和串联全文的作用。所以，教师可以通过解读标题，帮助学生了解文章的内容，获取作者的写作着眼点，了解作者的情感态度和写作意图等。例如上海牛津版初中英语八年级上册Unit 5 Reading 的标题 An exchange visit is educational and interesting！从标题就可以透露出作者对于教育交流的态度和看法——教育交流是具有教育意义并且有趣的。作者写作的着眼点就是educational和interesting。而同册教材的Unit 3 Reading Computer facts，题目暗示了文章的写作内容，教师可以让学生在阅读文本前猜测文本的内容，然后再让学生阅读文本来检测自己的猜测。这样，学生就会很有兴趣地进行阅读。

（二）解读文本结构

教师在解读完文章标题后，可以引导学生判断出文章的体裁，根据文章体裁分析解读文章的结构特点。如上海牛津版初中英语八年级下册Unit 6的Reading Head to head，这是一篇议论文，主要话题就是谈论养宠物狗的好处和坏处。阅读篇章议论文特征明显，论点明确、论据充分、论证有力。因此，教学过程中，应围绕议论文的特征进行教学。可指导学生分别找出两篇文章的论点、论据、具体事例以及论证时用于连接前后段落的连接词，引导学生掌握撰写议论文的一般方法。在此过程中，学生准确把握议论文论点、论据，他们的逻辑思维、思辨能力得到了进一步发展。

对于说明文，教师则要注重分析解读说明顺序、说明方法等。例如，上海牛津版初中英语八年级下册Unit 4的Reading How to make a cartoon，文本体裁是说明文，题材是制作动画片的基本步骤。教师要引导学生除了对文章的结构特点进行解读之外，还要带领学生对其语言进一步解读，如阅读篇章介绍了制作动画片的步骤。对于明显的表示先后顺序的连接词，如First， In the second stage， Now， Next， In the next stage， Finally， After...应指导学生在阅读过程中，特别关注这些连接词，为后期写作积累素材。此外，教师可以带领学生阅读同体裁的文章，加深同体裁文章结构特点的理解，这样既可以增加阅读量，还可以拓展视野，积累优美词句，为之后的阅读学习奠定良好基础。

（三）解读文本的文化意识

英语课程标准明确指出，在学习英语的过程中，不仅要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野、培养世界意识，同时也要加深学生对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。因此，教师在教学中要充分利用教材、挖掘教材来完善文化内涵渗透，使学生逐步形成良好的文化意识。

良好的文化素养能够促进良好思想品格的形成，教师应重视培养学生良好的文化素养。为此，在教学过程中，教师可以通过对文章的分析解读向学生渗透文化内涵。例如：上海牛津版初中英语八年级上册Unit 5 Educational exchange，通过本单元学习，使学生了解教育交流这一双向文化交流的模式，加深对中国文化和异国文化的理解，具有初步的国际意识。

（四）解读阅读策略

阅读教学的最终目的是把学生培养成高效、独立的阅读者。高效阅读即有策略地阅读。从初中开始，教师要有意识、有目的地向学生渗透不同的阅读策略，使学生的英语学习更高效。在上海牛津版初中英语教材中，每一册教材都配有阅读策略的渗透，例如：sub-heading;skimming， the main ideas of the paragraphs in a story， using prefixes to guess the meanings of words， identifying the speaker，making summary， scanning， finding supporting details，等等，基本囊括了所有的阅读策略。学生掌握了这些阅读策略，就能准确解读文本，达到良好的阅读效果。

再者，Mind-map（思维导图）也是一种重要的阅读策略，能够很好地培养学生的思维能力。思维导图可以帮助学生获取文章主旨大意、理清文本脈络和理解文本体裁特点等。例如：在教学上海牛津版初中英语八年级下册Unit 6的Reading Head to head时，教师可以利用思维导图将阅读材料的整体框架展示出来，使学生能够快速理解整篇文章的主旨大意并从整体的角度理解文章，自然地引出两种不同的观点，即赞同养狗（a good idea）和反对养狗（not a good idea）。

通过这一活动，学生理清了文本脉络，同时也获取了文本主旨大意。在实际的教学过程中，教师如果能够根据阅读文本内容的实际需要，采用适当的阅读策略，可以使学生提高英语阅读学习效率，逐步掌握正确的阅读学习方式，循序渐进地提高自身英语阅读能力。

总而言之，文本解读是提高阅读能力的切入点，有利于提高学生的自主学习能力。教师要通过多元文本解读，设计各种任务，引领学生多方位、多角度地分析文本、解读文本，有意识地培养学生的文本解读能力，从而提高学生的英语阅读能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生通过对阅读文本的领悟和学习，体验阅读的快乐，使“阅读”变成“悦读”。

本文是广州市花都区2020年度教师教研课题《文本多元解读视域下的英语教学研究》（立项编号：HDJSJY2020029）成果之一。

【参考文献】

[1]庄志琳，沈萃萃，唐明霞，等.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].浙江大学出版社，2011.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[3]戴军熔.高中英语阅读文本解读的基本框架与策略[J].中小学英语教学与研究，2012（4）：20-28.

广州市花都区花东镇北兴初级中学  高素贞