善于运用游戏与情境，培养责任心和合作精神

梁蓥颐

体育游戏能根据教育的目标，以学习、生活、社会中的具体事件为原型，通过游戏的形式创设生动、形象的情境。寓教育于情境之中，使学生受到潜移默化的影响。在体育游戏活动情境中，要求学生根据游戏的内容、方法和规则扮演不同的角色，使学生把规则与角色联系起来，这就需要学生正确合作，学生合作技能得到提高。同时，自信心、责任心、关心和帮助他人等集体观念和合作精神得到了培养。

责任心是具有责任感的心态，是一个人身上重要的品质和基本素养，合作精神，培养学生的责任心和与他合作的能力是体育课堂教学目标心理健康和社会适应能力之一，也是学生发展的核心素养，古有典籍“一根筷子易折弯，十支筷子折不断”，现今社会中，也提倡合作精神，培养学生与他人的合作能力，树立学生的团队意识，是小学体育课程标准的三维目标之一，教学大纲中各个水平都有体现合作能力培养的目标。通过体育课堂中的游戏与情境的设置，寓教育于情境之中，使学生受到潜移默化的影响，培养学生的责任心与合作精神。

1 角色扮演培养责任心

游戏“老鹰捉小鸡”学生们都会玩，游戏中的规则设置是“母鸡”要保护“小鸡”，以讲故事的形式一只老母鸡带一群小鸡出来找东西吃，它把找到东西分给小鸡吃，小鸡们很听鸡妈妈的话，兄弟姐妹也很谦让，你给我吃小虫，我帮他理毛毛。它们一家很快乐，可是突然来了一只老鹰向小鸡扑去，小鸡们吓坏了，这时鸡妈妈勇敢地迎上去，挡住老鹰保护小鸡们，小鸡们在鸡妈妈的带领下和老鹰斗争。学生在游戏的过程中，通过角色的扮演，鸡妈妈保护小鸡——可以培养当“母鸡”学生的责任心，小鸡与兄弟姐妹紧密配合不分离——培养学生的团队意识。在游戏的过程中，我们还可以引入新角色、设置提升难度等方式激发学生的参与兴趣，比如鸡爸爸可以单独面对老鹰，为小鸡争取逃脱的时间，小鸡要两只一起抱团才能躲过老鹰的追捕，或者在规定的时间内要完成躲避老鹰的任务才算获胜等。这样学生的参与度更高，代入感更强，在游戏的过程中学会坚守自己的位置，在体育活动中爱护和帮助同学，意志品质也得到了锻炼。鸡妈妈、鸡爸爸要想办法引开老鹰，小鸡要抱团躲避说明游戏中要团结合作，教师鼓励做母鸡的小朋友要学习鸡妈妈勇敢机智，保护好小鸡们，鼓励当小鸡的小朋友要灵活配合，在爸爸妈妈的保护下，躲开老鹰的攻击。游戏可以进行不同角色的互换，让学生体验不同分工的责任范围，从保护他人、到与他人合作，互相关心，该游戏规则简单，可以在不同的活动场地进行，不用设置固定的分组，学生在新的合作环境中愉快的进行体育活动和体育游戏，与同学友好相处，在重新分组后很快地和新伙伴一起愉快的活动等，也可以很好的锻炼与他人合作的能力。在体育游戏活动情境中，要求学生根据游戏的内容、方法和规则扮演不同的角色，使学生把规则与角色联系起来，这就需要学生正确合作，学生合作技能得到提高。同时，自信心、责任心、关心和帮助他人等集体观念和合作精神得到了培养。

2 竞赛游戏培植责任感

游戏作为体育课常用的活动形式，时常以竞赛的形式呈现在课堂中，有竞赛，必有规则，规则意识的培养也是教学中重要的一环。良好的规则意识，能促进学生健全人格的发展，同时，在团队竞赛中失败的体验，也能激发学生的好胜心，提升团结协作的能力。

以爬行游戏“摘水果”为例，规则要求学生以小组为单位，以接力的形式迅速从垫子一端爬行到终点摘取篮子里的“水果”，折返回到起点，下一位同学接力出发，规定时间内摘取“水果”最多的小组为胜。比赛过程中，有的小组没有遵守规则，会从“爬”变成“跑”、“跳”等动作，或者前一位同学没有回到起点下一位同学就出发，这些不遵守规则的行为，直接导致小组的成绩取消，变成最后一名。教师严格规则的执行，让学生知晓竞赛活动中规则的重要性，学会遵守规则。

由于小学生年龄段的发育特征，相互之间的运动技能水平不会相差太远，在竞赛中失利的小组，会努力在第二轮中争取获胜;赢了的小组，也会努力争取更多的胜利，学生为了在集体比赛中获得好成绩，就会互相督促，互相学习，互相帮助，形成积极的群体力量。人人都是参与者，大家目标一致，个人的表现直接影响到团体的表现。在竞赛过程中，同组的同学会互相呐喊助威，从而促使学生间进行正常的感情交流，克服了一些不良的个性品质，使情感得到升华，促进了学生心理健康水平和个性发展，团队荣誉感油然而生，客观团队氛围影响主观意识，小学生的非智力因素得到了培养。

3 情境创设培养团队合作意识

在团队体育活动中能较好的履行自己的职责，乐意融入团队体育活动并能完成自己的任务是小学高年级社会适应与心理健康的教学目标，这个阶段的学生乐于参与、思维活跃、体育运动兴趣较浓，喜欢上体育课，喜欢各种体育运动，学生自发参加各种体育运动比较常见，并有自己固定的体育玩耍伙伴，经常跟自己小团体进行各种体育活动。

耐久跑是小学高年级常见的教学内容，在课堂上，以合作跑环节为例，先以“叫号抱团”的游戏随机分成四人小组，然后创设“高铁游中国，打卡好风光”的情境游戏，学生以橡皮筋或绳子为工具，连接四人甚至八人小组，在规定的时间完成指定的线路图，团队竞赛设置成游戏的形式，学生玩中练，每个人明确自己的分工，组长整合路线和明确方向，组员积极配合，相互协调跑步节奏，确保在练习过程中全员节奏一致，稳步向前。这种联动的合作跑方式，要求小组成员必须一致的步伐，前后合作协调，整个队伍才会顺利前进。活动过程中，学生通过互相交流，共同数节奏，调整步伐等方式，达成团队合作，

结束一轮游戏后还可以小组叠加，把队伍变成八人、十六人甚至全班连接成“中国长龙”，不断的提升合作的难度，学生也在游戏中学会与不同的队友互相配合。这个情境的竞赛目标打破以往的“争最快”，而是以“团结协作”“跑的整齐”为目标，培养学生与同伴团结协助的核心素养。体现了学生之间的互惠性学习，互助互学共同促进。在小组合作中培养学生吃苦耐劳、克服困难的品质，渗透团结协作的核心素养。

在体育课堂中，情境游戲的运用可以多样化、也有更多的功能任务，比如充分尊重学生主体地位，让学生在真正的教育中感受到情感触动，促进学生品德的自我构建;还要求教师更新教育方法，多创设教育情境，使用多媒体手段应用在教学中等。体育课堂不仅是育体，也是育德、育心的课堂，同样是教育中不可忽视的阵地。教育不可能一蹴而就，更需要厚积薄发;教育无捷径，但是教育有规律，师者，传道授业解惑也，用教育情怀和正确的教育理念去培养每一个学生，以爱做教育的基础，努力做好专业的教育。

（作者单位：佛山市南海区石门实验小学）