高中生物教学中合作学习策略的应用

张祎楠 高琪

摘要：基于高中生物课堂中运用合作学习开展教学，在很大程度上能提高学生对生物知识的认知水平与理解水平，促进学生生物知识框架的完善，强化学生对生物知识的理解、应用能力。

关键词：新课程;高中生物;教学;优化;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、浅谈高中生物教学中合作学习意义

（一）增强教师的班级管理能力

高中生物课堂合作学习效果的提升，有赖于学习小组的科学划分与良性运转。这不仅可以推动合作学习活动的深入开展，对学生组织能力、沟通能力的提高，也有着较强的促进作用。小组内部每个成员的分工不同，通过合理划分责任，成员能在基础学习活动开展的同时，完成相关任务，实现能力的针对性培养。如在学习小组内部实行小组长轮换制，每个成员都可以通过组长轮换，参与小组管理，使不同层次的学生承担起小组学习活动的组织、分工沟通等职责，提升学生的个人能力，实现学生健康、全面的发展。同时高中生物课堂与合作学习的结合，有助于提升教师的班级管理能力，在合作学习环节，学生与学生的沟通深度将进一步强化，学生的生物学习能力得到提升，学生通过合作学习，能相互借鉴，逐步认识合作、协作的重要性。这种思想认知的转变，使学生对班级管理的服从度大大提高，降低教师开展班级管理的難度，在班级内部形成凝聚力。

（二）树立学习目标，增强学生合作学习的能力

合作学习的出发点在于通过为学生营造学习平台，提高学生与学生之间、学生与教师之间的互动频率。在交流、探讨中，学生不仅可以梳理生物知识体系框架，打造完整的知识链，还能实现合作学习能力的提升。学生依托小组，对生物知识点反复探讨，能逐步明确自身在知识储备、学习方法方面存在的不足，这为学生后续学习计划的制订、学习目标的明确提供了方向性引导。

（三）将基本学情与教学目标有机结合，对学生的长足发展有极大的裨益

合作学习作为一种新型的教学思路与教学方式，打破了原有教学模式，发挥了学生的主体作用，将基本学情与教学目标有机结合，使学生更好地融入生物知识的学习中，形成良好的课堂学习氛围。在合作学习、协作探究的氛围中，学生的课堂学习活动参与度更高，他们针对某一知识点、某一难点问题相互交流，不仅能加深对生物知识的理解，还能逐步养成探究精神，这对学生的长足发展有极大的裨益。

二、分析合作学习在高中生物课堂中应用的对策

（一）合理划分学习小组

受传统教学思路、教学方法的影响，一些教师在生物教学中往往沿用已有的授课方式，在一定程度上限制了合作学习模式的实践应用效果。高中阶段，班级学生相对较多，学生的认知水平、知识结构有所不同，为完成教学任务，教师往往需要分解学习任务，确保学习任务能够满足不同层次学生的学习需求。同时教师由于自身精力较有限，难以在短时间内对学生开展精细化管理，导致部分学生在学习中表现出较大的心理落差，出现学习热情消退的情况。在高中生物课堂中，为有效应用合作学习方式，教师先应通过学习小组的科学划分，逐步实现教学精力的合理分配。以学习小组为平台，教师只要关注每一个小组的整体情况，就基本可以在短时间内了解全班学生对生物知识的理解与掌握情况，这样能极大地提高教学效率，降低课堂管理难度。基于这种认知，教师在划分小组的过程中，应全面评估学生的认知能力、学习能力，通过合理的人员搭配，保证每一个小组的实力相当，保证小组划分的公平性。如果教师只是按照学生的成绩进行划分，则可能导致小组之间的学习能力差距较大，较大的组间差距或组内差距，容易导致学习能力差的学生对生物知识的学习产生厌倦情绪。这就要求教师在教学中认真做好学习小组的合理划分，实现学生学习能力的有效搭配，通过不同层次学生的整合，让合作学习能够不断强化学生的学习能力，帮助能力弱的学生积极探究，不断提升能力，让学生在合作学习学习中互相学习、共同进步。

（二）建立合作研究学习平台

高中阶段是学生学习生物知识的特殊阶段，高中生物知识较为抽象，理解难度相对大。为降低学习难度，提升学生对高中生物知识的理解能力、应用水平，教师应充分利用高中生物课程的特点，采用探究的教学模式，积极创建合作探究的学习平台，激发学生合作学习的积极性，使学生在生物合作学习中，充分利用现有的学习资源，逐步发散思维，更好地进行生物知识的梳理，全面增强学生对生物知识的理解水平。教师在教学时应当充分激发学生的好奇心，让学生通过教材知识主动进行探究。如教师在课堂上让小组派一个成员进行知识板块的讲解，让学生在合作研究的平台上充分开展生物知识学习与生物问题探讨，对遗传、进化等新的生物学知识有清晰认识。教师还可以借助合作探究的学习平台，为学生创造更多的自我展示机会，使学生能将自身的知识架构更好地呈现，加强与同伴、教师的交流互动，促进学生学习成绩的提升，让学生的学习能力不断提升。

（三）完善课堂评价

合作学习需要每一个学生的共同努力才能发挥更大的作用。学生在学习过程中需要掌握一定的技能，学会聆听，在聆听中不断思考，对自己的想法进行反思，更好地表达自己的观点。学生需要认识到：只有将自己的想法清晰呈现，让同伴了解自己的实际想法，才能与同伴更好地磨合，更好地合作，提升自身的综合素质。教师在对问题进行设计时，应当对小组进行综合评价，观察每一个小组成员是否在积极思考问题、进行讨论，能否给出正确的答案。教师只有全方位了解学生，才能够更好地评价学生，促进学生的发展。教师在教学时可以选出优秀的小组成员，让小组成员之间深入了解，促进小组成员充分认识自己的不足，不断提升学生的学习水平和对知识的掌握程度，保证高中生物教学的有序开展。

结束语

综上述，伴随着高中生物课程知识难度的提高，对学生思维的思辨性要求也更高。为激发学生的学习兴趣，促进学生良好学习意识、学习方式的养成，教师在高中生物课程设计、优化的过程中，需要对传统的教学模式做适当调整，通过合作学习等教学方式的引入，逐步形成良好的生物知识学习氛围，在改善生物课程学习效果的前提下，推动学生全面发展。

参考文献

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