小学数学“参与式”课堂教学的实践与思考

刘建明

摘要：在小学的教学过程中，数学是一门非常基础而又占据必要地位的一门学科，由此而言，小学数学的重要性可见一斑。那么，在实际的课堂教学中，如何做到高效教学，提升教学质量，保障学生的数学学习效果，就需要教师能够进一步的进行实践与思考。在小学数学的课堂中，通过“参与式”课堂教学对教师的教以及学生的学来说，通常能够有着很好的效果。

关键词：小学数学;参与式;课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：在教师的实际教学过程中能够发现，其中学生在学习与思考的过程中对其进行启发式、引导式的帮助，对学生来说有着较为突出的促进作用。所以，通过更多的去引导学生在数学的学习中利用更多的感官进而使得学生可以充分全面的参与进去，从而不仅能够提升学生当前的一个学习效果，而且对于学生的后期进步也进一步地提供了很好的推动作用。因而利用参与式课程来进行数学教学，可以更好的加强学生的注意力与兴趣，从而使其在学习中更具主动性、主体性。

一、增强师生交流，激发兴趣

要想更好的运用参与式课堂教學，还需要从最基础的要点做起。在很多的课堂实际教学过程中，通常的体现出来的现状就是师生之间沟通明显不够，而其中的有效沟通更是少之又少，同时，在师生之间较少的沟通之中更多是单一固板的教学问答，从而不断消磨着学生的兴趣。因此若想更好的开展参与式课堂教学，首要的还需要增多师生沟通，提升师生之间的有效交流。通过培养师生之间的和谐友好关系，从而更好的引导学生更充分放松的参与到学习中，进一步的提升其对学习的兴趣。

例如：在教学《长方形和正方形》时。进行求图形周长的教学时，教师可以通过与学生进行语言互动，来引导学生的思考，培养学生的数学逻辑能力，以及提升激发学生的兴趣等。“正方形四条边有怎样的关系呢？”学生也能够很快的做出回答“四条边都相等。”这样不仅能够增多师生之间的有效互动，也能够引导学生在求正方形周长时更好的关注到四边相等这一知识要点，从而起到培养学生兴趣，提升学生自信等良好心态。

二、凸显学生主体，创设情境

在小学生的教学中利用情境创设的教学方式是一种较为常见，并且对提升学生兴趣，加强学生在课堂中的参与度来说都有着较好的体现。但是，在实际的课堂教学中，很多教师在创设情境的过程中并没有更好的凸显出学生的主体作用，从而也使得学生的学习热情并不能持久，也不能使得学生的主观能动性得以充分的发挥与体现，最终导致学生尽管参与到了课堂教学中，但更多的依旧是被动的接受学习。因此教师在创设情境的过程中，要对学生的主体性进行挖掘，并且能够提升其主动思考的兴趣。

例如：在教学三年级上《解决问题的策略》时。教师在这一教学中需要让学生更为充分的参与到问题的思考与解决中去，这就需要使其更充分的发挥其主体性。利用情境创设的方式，来更好的让学生参与到猴子摘桃这一实践中去，通过一个条件一个条件的去举例，并进行整体的思考与解决。通过询问“后一天都比前一天多摘五个怎么用数学式子来表示呢？”来引发学生在这一参与性教学的思考，从而能够很好的凸显其主体性，使其能够更为充分的在这一参与性课堂教学中更好的发挥自己的能力，并且对于这一问题的解决也会起到进一步的帮助。

三、提升教师指导，改进教学

我们谈到增强师生之间的有效沟通以此来更好的引导学生进行参与，从而提升其学习兴趣，以及在情境创设的过程中更多的去体现出学生的主体性、引导其在参与的过程中更主动的去实践与思考。究其根本，还是需要教师能够不断的提升自身的专业能力，进而在进行参与式课堂的教学开展中，可以通过自己的实践与思考，更具全面性的对学生进行启发、引导、沟通等一系列的辅助教学，从而使得学生能够在教师悄无声息的教学中，不由自主的全身心的参与进去。

例如：在教学《分数的初步认识（一）》时。教师可以通过展示将一个长方形进行等分的方式来对分数进行初步的讲解，而若想更好的体现学生的主体性，以及其主动性，可以通过小组讨论的方式，来让学生对分数的运用以及分数所对应的图形面积来进行区分与配对。在学生针对问题进行讨论的过程中，教师可以通过对学生的观察来开展下一步的教学，学生在参与讨论的过程中，不仅获取了更多的从不同角度思考问题的方式，也能够更具主动的对问题进行探究与思考，从而使其对分数的掌握也会更加熟练，提升其学习质量。

结语：总而言之，利用参与式课堂教学来进行小学数学的教学，在教学策略上也同样是一种创新，并且对于学生而言，也能够使得学生在更充分、更和谐的参与以及融合的过程中，起到提升自身主动性、显示自身主体性的作用，以及再通过教师在这一过程中地不断实践与思考，这样一来也进一步的提高的学习效率，增强了教学质量。

参考文献

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[3] 徐珩. 小学数学参与式课堂教学实践与思考[J]. 读与写（上，下旬）， 2019， 016（027）：178.