幼儿园教学活动游戏化的有效应用

赖艳芳

摘要：游戏化教学模式的应用能够丰富教学内容，增加教学内容的趣味性，更符合幼儿活泼好动、生性好玩的特点，因此能够激发幼儿的学习兴趣和积极性。另外，多数游戏内容都是根据幼儿的学习情况及生活实际设计的，能强化幼儿的学习和实践能力，锻炼幼儿的思维，促进幼儿的身心健康发展。因此，游戏化教学理应得到高度重视，并加以推广应用。

关键词：幼儿园;教学活动;游戏化;有效应用

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-22-382

引言

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“游戏活动是幼儿日常学习生活中的基本活动。”对游戏化课程资源的开发与利用，不仅能够丰富幼儿教育教学的内容，提升教师的教学质量与水平，最为重要的是能够促进幼儿身心的健康成长与全面发展。因此，教师要加强对游戏化课程资源的开发和利用，致力让幼儿在五彩的游戏活动中，实现在玩中学、在学中玩，同时也进一步推进了幼儿教育改革前进的步伐。

一、将户外游戏和课堂授课进行结合

游戏活动不仅可以在室内进行，还可以在室外展开，教师让幼儿在室外开展游戏，可以增加幼儿与大自然的接触机会，还可以强化幼儿的动手能力。因为幼儿本来就是生长在大自然中的，大自然不同于游戏活动器材，它不是冷冰冰的存在，教师利用自然资源开展游戏活动是提升幼儿兴趣的最基本策略。幼儿教师可以研究大自然中有哪些资源可以进行合理的利用，并融入游戏活动中，这样不仅让幼儿学到了知识，也让自然资源有了“用武之地”。

例如，幼儿教师可以在幼儿园操场上的一角进行“泥塑”游戏活动，引导幼儿和泥巴、玩泥巴。众所周知，很多精美的工艺品都是泥塑的，那么泥塑的重要构成部分就是泥巴了。幼儿教师可以鼓励幼儿发散自身思维，带领幼儿将自己脑海当中形成的画面用泥巴捏出来。在此过程中，幼儿会感受到泥塑的魅力，并且自主进行创造，在游戏中获得无限的快乐。再如，幼儿教师也可以在此处创设“过家家”活动，让幼儿选择自身喜欢的游戏材料。幼儿使用周围的自然材料，将树枝当作筷子，用小草当作食物，并在此开设饭店。在此自然环境中，教师不仅节省了很多必须购买的工具，还让幼儿感受到了妈妈辛苦做饭的不易，有助于幼儿养成换位思考的观念，能促使幼儿在家中帮家长做一些力所能及的事情。利用自然环境来设置游戏，幼儿会将自己主动带入创设的这个情境中，这有助于幼儿拥抱大自然，可以促使幼儿全心全意地进行游戏，在游戏中感受到愉悦，锻炼幼儿的思维能力。

二、教师积极参与幼儿游戏活动，科学合理地做出正确的引导

在与幼儿进行沟通交流的过程中，教师应该以“大朋友”的身份参与到幼儿的游戏活动中，用平等友善的心态与幼儿共同完成游戏，这样一来，可以极大地缩短教师与幼儿之间的心理距离。在这样的氛围中，大大提高幼儿对游戏的积极性，教师也应在幼儿做出错误的判断时及时加以正确的引导，强化游戏的教育效果。与此同时，教师应该保持一种天真无邪的心态，用“大朋友”的身份与幼儿平等玩耍，这有助于教师通过与幼儿沟通的方式巧妙地影响幼儿，进一步提升幼儿的创造力。

例如，幼儿通常对小汽车、小火车等益智玩具较感兴趣，教师要充分考虑幼儿的兴趣爱好，在幼儿能接受的范围内对交通工具进行适当拓展，如介绍飞机、挖掘机、轮船以及坦克等交通工具的用处及使用优缺点等，让幼儿根据自己的想象力对这类交通工具进行简单的改装，有效培养幼儿的创造力。在游戏过程中，教师要积极参与到幼儿的世界中，对该游戏活动展示教师自身的想法，让幼儿的思维变得更加活跃。除此之外，小男生一般对战争或格斗类游戏有着浓厚的兴趣，在这一类游戏中，通常会使用到“武器”这一类玩具，教师可以让幼儿展开想象力：思考什么样的东西能够在游戏中充当自己需要的“武器”呢？有的幼儿可能会想到木棒、细绳或者饮料瓶等，教师在对幼儿的想法做出适当的鼓励之后，就需要对幼儿做出正确的引導，认真教导幼儿，这一类“武器”是不可以随便使用的，是会伤害到他人的。这样一来，不仅发挥了幼儿的创造力，还能教会幼儿懂得更多的知识。

三、敢于放手，尊重幼儿主体地位

游戏化教学要求学生在参与中来学习和体验，真正发挥幼儿的自主性、主动性和创造力，使幼儿在参与游戏的过程中真正有收获、有进步，为其未来的学习和成长打下良好的基础。

对于教师来说，需要转变教学思想。具体来说，教师要认真学习最新的幼儿园教育纲要要求，转变教学思想，唤醒幼儿的主体意识。很多时候，教师总是觉得幼儿阶段的孩子太小，可能会学不懂，所以存在教师包办，幼儿更多的是在配合，这对于幼儿的锻炼意义和效果会大打折扣，不利于幼儿的进步，也会影响幼儿的积极性。所以，要想在教育教学行为上做出改变，需要幼儿教师转变思想，敢于放手，并结合幼儿的现状进行游戏的规划、设计，引导幼儿敢于去尝试，在经历中引导幼儿成长。

此外，教师要根据幼儿发展需要来构建课程游戏课程体系。在《幼儿园教育指导纲要》中指出：学前教育课程的设置，要本着以幼儿发展为本的目标，突出幼儿发展的自主性和能动性，致力于对幼儿一生发展奠定基础。所以在开展游戏化教学时，要根据幼儿在小班、中班、大班的不同需求来系统化地设置游戏课程，其立足点就是幼儿的身心特点和成长需求。如果条件具备的话可以调动幼儿参与到课程建设中来，听一听幼儿的呼声与需求，遵循循序渐进的原则来给幼儿构建体系化的游戏课程。这对于幼儿的教育意义和吸引力会更大，也满足了幼儿的现实需求。

教育是有其内在规律性的，幼儿教育也是如此。幼儿阶段的幼儿在规矩意识、学习习惯、知识积累等方面都有很多不足之处，所以在进行游戏化学习的过程中可能会不断出现这样或那样的问题，对此，教师一定要放平心态，做一名合格的旁观者。具体来说，教师要允许幼儿在游戏的过程中出现问题，对于幼儿出现的问题要进行引导和解释，同时要鼓励幼儿大胆尝试，因为这些经历都有益于幼儿的成长，这也会成为他们成长中的财富。同时，对于游戏过程中幼儿超出课堂预设要注意掌控，防止活动出现无序性，影响活动的效果。也就是要把活动交给幼儿，教师做好组织者、引导者与合作者的角色，成为教学的主导。

结束语

总而言之，游戏化课堂资源的开发与利用，充分体现了以人为本的教育理念，既可以满足幼儿身心发展的需求，提升幼儿的综合素养和能力，同时还有助于提升教师的专业化水平。作为新时代的一名幼儿教师，要善于运用专业智慧去发现生活中蕴藏的有价值的教育资源，并通过与游戏有机结合的方式，为幼儿设置丰富多彩的游戏化课程，让幼儿园变成一个真正的大乐园，给幼儿营造五彩斑斓的童年生活。

参考文献

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