小学低年级数学应用题教学策略分析

聂黎明

摘要：应用题是小学教学内容中最为重要也是难度较高的教学内容。应用题对于提高小学生数学思维的高度和解决数学问题的能力有极大的作用。在教学中，利用简单应用题的结构特点和关联，着重思路分析的增强，运用直观的方法，提高学生的问题意识，培养学生的解题能力使学生学会联系现实数学情景并运用数学知识进行解题，使学生养成反思和回顾思维的习惯。

关键词：小学低年级;应用题;教学策略  中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-23-460

小学低年級的数学应用题是小学数学教学中尤为重要的一部分内容。伴随着小学生简单应用题教学被广泛关注，但大多数研究者把研究方向指向了更难得高等的数学应用题，从而忽视了最为简单也是对培养小学生数学思维最为重要的简单应用题的研究。这次的分析研究主要从对前人研究文献整理和对家长、学生和老师的访谈以及对小学生的课堂及课后观察开始入手，明确数学应用题的教学现况，察觉教师在教学时的疑虑和迷惑。通过探索有效的教学策略，让小学生学习应用题时能够快速的并且准确的解决问题，改变学生对应用题学习的态度和方式，进而使课堂的教学效率更高。

1学生学习方面存在问题及分析

1.1 题意理解不够透彻

为了体现数学的简洁性，学生在做题的时候需要把题目所描述的文字信息转换为有利于运算的数学语言。在小学的教学中把低年级应用题教学分为五种类型：加减乘除以及多步计算的应用题。在通过课堂听课观察和对学生的课后作业的检核中发现，有20%的学生不能理解课后作业中应用题的题意，同时在课堂中学生对于文字信息“宽为6米的马路”用数学语言表述成“工作总量为 6米”存有困难，有一部分学生不能够很好的理清题目含义与所要求的数学表达之间的转换关系量。比如在试题第1题和第2题题目文字表述上，第2题表述的比较复杂，学生存在一定的问题关于将题目中的语言描述转化为数学关系，将第2题的信息加以修改和整理，就可以变成第1题的问题表达方式，但大部分学生在语言转化上可能存在问题，进而出现了解题错误。另一方面，学生会很容易受到有多于信息的干扰在理解题意时，导致不能准确的找出与问题有关的有用条件。例如在观察三年级学生的新课导入时，有一道题目 “三年级同学共制作彩球300 只;原计划用5天做完;实际用 6天做完;求原计划每天做多少只？”其中存在多余条件的干扰，这对于那些理解能力有限的小学生来说，这些干扰条件的出现，有极大的可能导致他们解题出现错误。

1.2 计算能力低下

小学生对基本知识未能达到熟练，对于根本的加减乘除运算法则认知不够透彻，不能对问题牵涉的所有知识点进行关联想象把它们串联起来，解决问题的根基不牢。根据搜集的数据可以看出，有 45%的小学生在解决应用题时，会出现因为运算能力较差、不认真审题而导致的解题错误。很多学生尽管明确了题意，并且可以正确的找到数量关系，但是仅仅就因为自身计算功底不扎实，导致计算方面出现错误，使得正确率大幅度的下降。通过调查测试的结果来看，计算错误就是学生经常所表现出来的问题之一。但造成这种现象的结果不只是学生本身的问题与教师的教学方式和习惯也是有一定的关系的，教师在教学过程中忽略了对小学生基本知识和能力的培养，在简单应用题的教学时会把所涉及的基础知识给简单带过，学生缺乏老师的督促和复习意识。所有的应用题都不仅仅是在考察学生的信息综合和语言描述能力及信息的处理能力，更是在考察学生的计算能力，并且只有做到了精确的计算，解题的正确率才会提高。

2 改善小学低级应用题的教学策略

2.1 营造丰富的情景，启迪学生的思维.

应用题归根结底就是人们为了解决日常生活中存在的一些计算问题而存在的，所以应用题之所以灵活多样就是有生活的丰富的情景来决定的，二者之间有着密切的联系。纵观小学数学应用题的各个题型和教学内容，应用题涉及各种情形，包括了制造产品问题、利润和亏损的问题、产品的销售等等，应用题之所以复杂难懂就是因为它的背景内容的不具体并且文本题意晦涩难懂，进而阻碍了学生对题意的认知，很难从中找到有用的条件，导致了学生无法解题。教师在应用题的教学中需要重视分步骤的讲析和剖析，让学生可以通过自己的思考和与教师的互动的轻松气氛里学习解题思路，良好的问题情境的营造有助于学生对未知事物的认知，并且学生可以在认知的过程中主动地提出问题、解决问题如此才可以调动学生的参与感使学生更好的学习和认知。因此，需要教师营造丰富灵活的应用情境，以便于更好地改善课堂教学效果，提升学生的理解。

2.2 牵引学生把生活中的具象化问题转换为数学问题，加深印象和记忆

简单应用题内容触及丰富的知识领域，在教学时，教师需要根据小学生的生活环境和现有的知识储备开展应用题教学。在现实生活中有很多的应用题是和生活相关联的吧，比如围墙的篱笆周长、地图的比例、鸡鸭同笼的问题、游泳池进出水问题等。对于帮助小学生理解运算这些相似的应用题时，老师需要在维持题干中数学关系不发生改变的情况下，把简单的应用题转变为日常生活中的具象化的现实问题。在此过程中，学生可以根据自己的生活经验去理解应用题的题意和题干，确认是那种应用题型，然后构建所能明确的条件之间的联系，增强解决应用题的能力，尝试把数学问题向生活中的已知情形转换，找到生活中的原型，体验解决现实生活的问题的经历。学生在此过程中可以深刻体会数学应用题的特殊魅力，同样也可以通过在进行转变的过程中加深学生自己对应用题的理解和体悟，这将非常有利于塑造学生的数学兴趣和数学思维，且可以不断的加深学生对知识的理解。

3 教师在低年级应用题教学方面存在的问题及分析

3.1 教师不能合理的使用情境创设，把应用题与现实生活相连起来

通过课堂调研发现有很大一部分老师不会合理的运用情境创设或者情境创设过于单一不能合理的利用。数学应用题的存在就是为了解决生活中各种各样的的实际问题，而将数学问题带到生活中去，是个很好的方法这可以帮助学生理解题意。同样它也可以引起学生的学习兴趣同时，也可以调动在课堂上学生的参于性和积极性。但很多教师都存在不会创设情形，或者认为情境创设过于“噱头”，当然还有一些教师是因为对使用情境创设的数量和时间无法把控。

从学生所做的应用题的结果及搜集的调查结果来看，绝大多数的的学生都可以很好的理解应用题所带有的情境。对于通过多种形式来传达信息的应用题仍会有一些同学会对应用题情形感到困惑。对于这种情况老师一般还是会采取主动提示的方式去教导学生，这种方式虽然学生当时会了但确实只知其一不知其二，这样是没办法带领学生领悟应用题的的情景的，教师要通过情境创设来间接的引导学生自己去思考，加深学生的自我感悟，主动加入到学习中去。

4 结束语：

从应用题教学的发展角度来看，简单应用题教学是将来各个阶段学习更复杂的应用题的基础。在教师教学过程中，提高小学生对简单应用题的学习兴趣，让学生了解简单应用题的构造特点并且掌握基本的数量关系和答题的思路，着重加强思路分析，运用直观的手段，提升学生分析问题、解决问题的基本能力，使应用题教学实现了从为了做题而解答到为了解决问题的转变，才可以使学生对应用题的理解能力得到提升。所以为了提高学生对应用题的处理能力，非常有必要从根基做起，加强小学简单应用题的教学质量。

参考文献

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[3]邓启会.小学数学“问题解决教学”的校本研究[D].云南师范大学，2017（17）：56-57.