探究初中语文阅读教学与写作教学的有效结合策略

赵志彦

摘要：初中是一个承上启下的重要阶段，也是对学生的听、说、读、写能力进行培养的重要时期。在初中语文教学中，教师要充分发挥自身的引导作用，将读写充分融入教学过程去，根据学生的需求创设教学情境，从而培养学生的语文核心素养，全面提升学生的听、说、读、写能力。但从目前教学实际来看，初中语文教学中阅读教学和写作教学并没有得到很好的融合，学生的读写能力较差，没有养成良好的学习习惯。初中语文教学中，教师要做好基础教育工作，将提升学生的语文学习能力作为重点，促进学生的全面发展。

关键词：初中语文;阅读教学;写作教学;有效结合 中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-23-448

引言

阅读是一个信息收集的过程，能够为学生写作提供大量有价值的素材。在初中语文教学中，教师可以通过阅读扩充学生的知识视野，促使通过写作来表达自己的看法与见解，有利于学生综合能力的培养。因此，探索如何有效结合阅读教学与写作教学，对提升初中语文教学效果具有十分重要的现实意义。

一、开展初中语文阅读教学和写作教学融合研究的现实意义

想要从本质上提升学生的写作能力，不仅需要学生在日常生活中增加阅读量，积累更多的词汇，还需要充分和教材中的内容有机结合在一起，以此来提升自身的写作能力，这样的方式也可以让学生提升自身的理解能力和综合阅读能力。在社会发展的过程中，人们的物质生活水平逐年在提升，大多数人需要提升自我的精神文明水平，这样能与自己的物质世界同步。语文知识是能让学生的学习得到提升的主要方式之一，通过读写相互融合的教学方式，能大幅提升学生自身的文化水平，鉴赏能力也自然而然得到提升。所以老师在提升学生素质和文化水平的同时也能整体提升国民的素质。此外，读写融合的教学方式能极大地增加学生对写作与阅读的理解和认识，进一步提升他们的写作和阅读能力。

二、加强初中语文阅读与写作教学有效结合策略

（一）积极收集课外素材，营造语文教学生活场景

阅读是一个初中生收集信息的过程，通过课外与课内阅读的结合，对丰富学生写作素材具有十分重要的作用。因此，教师应始终结合初中阶段学生的身心发展特点与认知规律，在讲解完一单元阅读内容之后，选取局限性较低的课外阅读篇目，并注重生活场景的营造，实现学生灵活运用语文知识能力的提升。

例如，在学习部编版七年级上册《春》《从百草园到三味书屋》《济南的冬天》等散文时，教师可以根据教学目标，将其有机结合在一起，然后鼓励学生建立学习小组，小组成员之间协调配合，共同讨论搜索到的与描写生活场景相关的叙事文章，以此在充分分析比较不同文章间异同的基础上，促使学生从不同角度入手，自行安排写作叙事的顺序，不仅有利于学生语文素材的有效积累，增强学生之间的互动，还能有效增强学生提取名篇佳作主题的能力，通过提升学生语感，实现如何写、写什么、为何写等问题的顺利解决。此外，教师在开展阅读教学活动过程中，还应注意生活素材的灵活运用，结合现阶段教材的编制，为学生预留充足的讨论与练习时间，在拓宽学生语文知识储备量的同时，自然而然便实现阅读效率与写作能力的提升。

（二）挖掘读写关系，激发学生的情感表达

深入剖析写作这一活动，通过开展写作，旨在表达内心真实的情感。初中生的人生阅历不够丰富，在表达情感方面还存在着不足。尽管部分学生在平时的阅读中已经积累下丰富的素材，但是在实际写作中，他们无法灵活、巧妙地运用这些素材，因此，很多学生在写作中会生搬硬套素材，他们无法将内心的情感与素材相融合。为此，语文教师要引导学生，让学生清楚地认识到阅读与写作二者的关系，引导学生运用文字表达内心真实的情感。此外，语文课堂上，教师还要训练学生的情感体验。

比如，阅读鲁迅的《从百草园到三味書屋》这篇文章时，在学生自主阅读时，教师要引导学生将侧重点放在作者的情感表达上，并且鼓励学生模仿、分析一些经典的案例。通过反复的练习，学生能深刻理解作者的情感。由于初中语文教材中的文章都是经过精心挑选的，因此这些文章具有很高的可读性，并且这些文章的情感表达也比较具有代表性，所以，教师要从教材中挑选具有代表性的文章，让学生反复阅读，在阅读中一步一步感知作者想要表达的思想感情。当学生具备了感知作者情感的能力之后，他们也会在写作中灵活运用写作技巧，以此表达内心的情感。

（三）归纳单元要点，提炼写作精华

初中语文教材在选取阅读文本时，往往每一个单元都选择了几篇最具代表性的文章，比如本单元选取的文章都属于抒情散文，或者都属于说明文等，结合这一特点，在教学过程中，教师可以将每一个单元的所有阅读文本整合到一起，然后引导学生在所有文本当中提炼出某一种体裁的共性点，并围绕这一共性点开展写作教学活动。这样，可以帮助学生在短时间内熟练掌握某一种体裁的写作要点，经过长时间练习，学生的写作水平也将得到有效提升。为了避免学生走进创作误区，教师在选择单元文本时，应当着眼于学生的实际阅读水平与写作水平，不能急于求成，而选择一些生涩难懂的文章，这样，对学生写作能力的提升将起到反作用。以叙事抒情散文的体裁为例，在选取单元文章时，教师可以将冯骥才创作的《珍珠鸟》、沈石溪创作的《斑羚飞渡》以及牛汉创作的《华南虎》这三篇文章融合到一起，因为这三篇文章的一个共性点是都描写了某一种动物，通过对动物习性、外貌、动作特征的描写，抒发了作者对我国珍稀保护动物的爱惜之情。在引用这三篇文章时，教师首先对每一篇文章的主体架构与写作手法进行讲解，使学生了解和掌握叙事抒情散文的基本写作方法，然后将文本中的精华部分提炼出来，作为学生写作创作时的参照依据，接下来，教师通过设置写作主题的方式，为学生量身订制一个叙事抒情散文的主题。比如以国家珍稀保护动物“丹顶鹤”为例，让学生围绕丹顶鹤写一篇叙事抒情散文，作文内容应当体现出对丹顶鹤的喜爱之情，并运用拟人、比喻等修辞手法为整篇文章润色。通过这种方法，学生能够熟练掌握说明文的写作技巧，而且在创作过程中，能够借鉴作者的笔触，写出一篇高质量的作文。

结束语

综上所述，在初中语文教学中，将阅读教学和写作教学相结合，更有利于提升学生的阅读能力和写作能力，提高学生的语文素养和综合能力。在实际教学中，教师需要充分发挥自身的引导作用，归纳单元要点，提炼写作精华，通过阅读教学丰富学生的写作素材，加强学生的情感表达，从而使学生领悟语言色彩，增强写作的真实性，丰富写作情感。

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