小学数学单元整体教学的实践与思考

余姜

摘要：在教育改革背景下，如何做好数学教学工作，是每一位数学教师重点探讨的课题。而要实现这一目标，不仅要从教育教学改革要求的角度出发，重视现代化教育理念的落实，还要从教学手段、教学方法的角度进行思考。单元整体教学法是对传统教学方法的一次创新，其主要是基于当前部编版数学教材的优势，以教学单元作为基础开展的教学方法。这种教学方法强调学生学习的探究性与综合性，对提升学生数学核心素养具有重要作用。基于此，本文章对小学数学单元整体教学的实践与思考进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学;单元整体教学;实践;思考

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-22-070

引言

以整体性的理念来进行教学设计，有利于教师用系统的思维整体规划教学内容、把握教学目标，使教学能承上启下，瞻前顾后，既见树木，又见森林。以下，笔者结合近几年的实践，就如何开展好数学单元整体教学谈谈自己的一些做法。

一、单元整体教学法的内涵

数学新课程标准指出，教师应高度重视课程资源的开发与利用，并结合相关教学活动，将数学教学与学生日常生活有效融合，在增强学生数学学习意识的同时，通过多种途径提升学生的数学核心素养。在这种背景下，如何有效利用现有课程教学资源，实现教学效果的最大化，成为教師思考和探讨的重要课题。而单元整合教学法能最大化地利用课程教学资源，发挥单元整体教学效应，实现教学效果的最大化。单元整合教学法主要是以数学教材中的一个单元作为教学内容，对单元文本进行有效调整，并综合利用课内外教学资源，最大化地提升单元教学效果。

二、小学数学单元整体教学的实践与思考

（一）深度分析教材，实现单元备课

实施单元整体教学的第一步就是对教材进行合理分析，确定出单元的教学核心，同时对学生的学情进行合理把握，只有在此基础上开展有效的教学内容提炼与重组，才能够实现更加优质的备课。比如，老师可以对一个单元中的每一节课都进行详细的阐述：整合教材中不进位、一次进位、连续进位这3课时的内容为2课时，第1课时在于通算法、明算理、建模并运用;第2课时根据实际情况进行补救与跟进，同时整合人教版教材的估算内容，在解决问题中学会多位数乘一位数的估算，并利用估算、口算等方法验证竖式计算结果是否正确，培养自我检查的计算习惯，发展运算能力;第3课时紧跟安排了“0的乘法”这节课，进一步通法明理，并在第4课时进一步进行补救和跟进;第5课时为问题解决，内容为北师大版教材“综合运用乘法解决问题”，落实用画图策略化繁为简分析问题的同时，进一步巩固多位数乘一位数的算法;第6课时连乘问题;第7课时单元练习;第8课时增加“发现乘法算式中的规律”和“怎样算，积最大”等趣味拓展活动。

（二）整体建构，使教学资源建设具有结构性

“分数的加法和减法”单元，教材编排了例1、例2以及两个练习：例1和练习四探究异分母分数加、减法的计算法则，解决一步计算的实际问题;例2和练习五探究异分母分数的连加、连减、加减混合运算，应用加法运算律和减法性质的简便计算，解决一步或两步计算的实际问题。学生虽然在三年级上册就会计算简单的同分母分数的加法和减法，但缺乏对算法的理性认识，尚未总结出计算法则，没有学会把计算结果约成最简分数的方法。单元教学之前，教师不但要引导学生联系分数单位理解同分母分数加、减法计算的意义，而且要引导学生理解同分母分数加、减法是分数单位个数的加、减，总结出同分母分数相加、减的计算法则，并且理解“为什么这样计算”，还要帮助学生养成计算结果能化成整数要化成整数、能约分要约分的习惯，为学生学习新知打好基础。教学新知时，教师要坚持引导学生感悟转化思想，掌握通分转化的方法，灵活计算异分母分数的连加、连减和加减混合运算以及解决简单的实际问题。

（三）优化课堂教学，落实单元目标

“百分数”包含了认识百分数、求一个数比另一个数多（少）百分之几、折扣问题等教学内容。这些知识是有前后联系的，教师在进行实际教学时，要优化每一个教学环节，帮助学生复习旧知，为学习新知进行铺垫。在“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的课堂引入环节，教师就可以引导学生来进行知识的复习：为了鼓励同学们的学习，咱们班今年购买的奖品是30件，去年是24件，去年购买的奖品是今年的百分之几？然后通过对这一问题进行变式：今年购买奖品30件，去年买了24件，今年购买的奖品比去年多百分之几？这样学生就能够将新旧知识进行关联并展开知识的学习。随后，在学生对百分数及一个数比另一个数多（少）百分之几有一定了解后，教师可再次根据这一情境进行问题的变式：文具店的老板看到我们班每年都去买奖品，于是把原来卖20元的奖品以80%的价格卖给我们，购买30件奖品要花多少钱？通过问题的变式，向学生渗透与折扣相关的知识，从而为下次教学奠定基础。

结束语

总之，相对于传统单篇教学，单元整体教学法具有更为突出的优势。但是，要在数学教学过程中有效运用单元整体教学法，教师不仅要明确这种教学方法的内涵与特征，还要从教学实际出发，针对学生的认知规律设计教学环节，并注重发挥学生的主体作用，引导学生进行探究与分析，这样才能更好地发挥单元整体教学法的优势，全面提升学生的数学核心素养。

参考文献

[1]吴春燕.小学数学单元整体教学的实践研究[J].考试周刊，2020（92）：67-68.

[2]俞羚洪.小学数学单元教学的思考与实践[J].江苏教育研究，2020（Z5）：64-66.

[3]朱震绯.小学数学单元教学路径微调的实践与思考[J].福建教育，2019（09）：50-53.